jueves, 31 de mayo de 2012

La educación recortada, el aula masificada.



El 26 de Junio se celebrará la IV Fiesta de la educación pública en Rivas-Vaciamadrid.




La Fiesta de la Educación Pública, que Rivas celebra desde 2009, regresa otro junio convirtiéndose en una cita lúdica. En la edición anterior, congregó a 4.000 personas. Las actividades y actuaciones protagonizadas por el alumnado de los centros ripenses se suceden en dos escenarios, uno al aire libre y otro cerrado (Espacio R).
Se trata de un evento que se realiza gracias al esfuerzo de los centros educativos (profesorado y alumnado), AMPAs y Consistorio. Durante cinco horas la fiesta se sucede en el recinto ferial.

 26 de JUNIO 2012

ESCENARIO 1 (EXTERIOR):
19.00. Baile CEIP Los Almendros.
19.05. Baile español. AMPA Las Cigüeñas.
19.10. AMPA Jarama.
19.15. Baile. Extraescolares municipales.
19.25. Gimnasia rítmica, judo y kárate. AMPAS de El Parque, Victoria Kent, Dulce Chacón y clubes deportivos.
20.25. Dance 4Life. Apoyo Positivo.
20.30. Capoeira.

ESCENARIO 2 (ESPACIO R):
21.00. Circo aéreo.
21.15. Presentación del 'Libro Blanco de la Infancia' y homenajes a profesorado, AMPAs y alumnado.
22.00. Actuación musical IES Europa.
22.20. Concierto de rap. Alumnado de los cinco institutos de Rivas.
22.35. Actuación musical. Colegio Ciudad Educativa Hipatia.
22.45. Actuación musical. IES Antares.
23.00. Conciertos de talleres musicales de Juventud + Conciertos 'Marea verde': con Bako y Pedro Pastor, entre otros.

ZONA 0-3 AÑOS: 18.00-21.15:
- Exposiciones de las escuelas infantiles Rayuela, Platero, Luna Lunera, Patas Arriba, Arlequín, Nanas de la Cebolla y Casa de Niños el Dragón.
- Proyecciones de las escuelas Rayuela, Patas Arriba y Arlequín.
- Actividades interactivas: pinta caras, cuentacuentos y dibujos de personajes relacionados con la música para poner la cara y fotografiarse (face in hole) por la escuela El Arlequín.
- Actividad musical, mural y pinta caras: AMPAs escuelas.
- Circuito de psicomotricidad.

ZONA NIÑOS Y JÓVENES: 18.00-21.45:
- Talleres de: saquitos de olor, pompas, batucada, encestalabola, carpetas, danza moderna, marcapáginas, pines y derecho a la educación.
- Juegos: gymkhana de grandes juegos y juegos de agua, enredos y paracaídas.
- Actividades deportivas (19.30-21.15): voleibol, ecobasket y túnel de bateo de béisbol.

TODAS LAS EDADES:
- Muestras: exhibición de skaters (20.00-20.30).
- Magia.
- Proyecciones: Centro Socioeducativo Comunitario, colegio Hipatia y colegio Mario Benedetti.
-Mercadillo de juguetes y subasta de arte (alumnado de bachillerato AMPA Hipatia).
- Puesto con productos elaborados por ASPADIR.
- Exposición de trabajos de centros educativos.
- Exposición de trabajos y periódicos de centros. - Servicio bar: comida y bebida.

Yo (no) estudié en la pública

Lamentablemente, yo no estudié en la pública. Tuve profesores buenos, incluso muy buenos: recuerdo con especial cariño a don Jesús, el Pescadilla, que me dió Filosofía, y contribuyó a ordenarme la cabeza (mis lectores lo comprueban cada día); o a don Marciano, que me enseñó a que si sabes lo que quieres decir, escribirlo es sencillísimo: «sujeto, verbo, predicado y punto» era su slogan. También recuerdo a Don Daniel, poeta y profesor de literatura, que nos presionaba para que escribiéramos, y que me enseñó un latín del que ya no recuerdo nada, pero que me ayudó a entender la lengua española. Incluso al hermano Estéban, el director, al que apodábamos el Sapo, y que fue la primera persona que me habló del marxismo, o el hermano Pablo, recientemente fallecido, que nos daba bolitas de anis si acertábamos sus intrincados cálculos mentales. También había profesores espantosos, como el Sandalio, que nos explicaba que las imágenes de los campos de concentración nazis eran montajes fotográficos realizados en Hollywood.
Sin embargo, no recuerdo con cariño al colegio Maravillas, un centro elitista de adoctrinamiento del que, entre otras cosas, daban becas a los alumos en función de su apellido. El mismo año que mis padres anunciaron que no podían seguir pagando el centro, me ofrecieron una beca. Otros tres niños no tuvieron la misma suerte. Y no fue por mi expediente académico, que era lamentable, sino por mi apellido. Diez años después de muerto el dictador, todas las clases estaban presididas por dos retratos: el de Franco y el del Rey, y en medio, el testamento del Caudillo. Alguien debió decir algo alguna vez, porque recuerdo al hermano director diciendo un día: «es el ideario del colegio, a nadie se le obliga a venir». Yo no tenía mucha conciencia política aún, pero aquello me extrañó siempre. El colegio Maravillas era un lugar que recuerdo en general, y con algunas excepciones como las señaladas más arriba y alguna otra que se me habrá pasado, como desagradable, y en el que intentaron convertirme en una persona igual a las personas a las que hoy en día detesto.
Por estos motivos, mi hijo estudia en la pública. Yo no pude. Prejuicios, influencia familiar, yo qué sé qué motivos llevaron a mis padres no sólo a matricularme en un colegio de curas, sino además, a mantenerme después, cuando dejaron de poder pagarlo. Yo, hoy, probablemente podría pagarle un colegio privado a mi hijo, pero no me da la gana: quiero que estudie en la pública. Porque quiero que trate con gente normal y no con marcianos, porque quiero que reciba una educación de calidad, porque no quiero que los curas se le acerquen a menos de dos manzanas de distancia, y porque, además, la pago con mis impuestos, aunque Esperanza Aguirre lo niegue sistemáticamente.
Por eso, aunque yo no estudié en la pública, apoyo la pública (que necesita reformas y cambios, por cierto, pero ese es otro cantar). Así que aquí les dejo este video que me ha llegado a través del AMPA.

Ricardo Royo-Vilanova



miércoles, 30 de mayo de 2012

Rico, rico. (Y con fundamento)

Preguntas sin respuesta.



‎2012 - 1970 Las ratios (máximo de alumnos por aula) aprobadas por el gobierno para el curso que viene son las mismas que en la Ley General de Educación de 1970: 42 años de retroceso. Mientras, las ayudas para salvar Bankia triplican el presupuesto en Educación.


¿Es el futuro de un banco más importante que el futuro de los niños y los jóvenes de este páis?  ¿Tienen nuestros hijos y alumnos que pagar los platos rotos? ¿Y los más de 40.000 profesores jóvenes que serán despedidos o los profesores cuyos sueldos se verán otra vez recortados?¿Por que los ciudadanos tenemos que asumir sacrificios impuestos por políticos y banqueros que no asumen ninguna responsabilidad política ni mucho menos penal por llevar nuestro país a la quiebra? ¿Quiénes son los responsables de todo esto y qué medidas se van a tomar para exigirles que asuman su responsabilidad? ¿Por qué casi nadie quiere investigar Bankia?

Volver al elitismo educativo de los 60


Reducir de un modo draconiano los presupuestos educativos, a la vez que se hinchan las tasas académicas, constituye una infamia. Hacerlo, además, en un contexto en el que muchas familias están sufriendo serias estrecheces económicas, denota una enorme insensibilidad. Y alegar que esa vampirización de la escuela pública no va a incidir en la calidad y equidad educativas, raya en lo chulesco. Y la guinda la ponen al tratar de justificarlo apelando a que el sistema educativo español es horrible y que lo van a arreglar con la doble sangría del tijeretazo y el aumento de los gravámenes académicos.
 Cuando yo tenía 13 años muchos de mis amigos abandonaron la escuela. Han pasado cuatro décadas, y en ellas la educación en España ha tenido un crecimiento exponencial. Hace 40 años el índice de estudiantes de educación secundaria entre los hijos de obreros y campesinos era muy reducido; y en la universidad constituían una excepción. Los índices de mujeres universitarias eran muy inferiores a los de los varones, sobre todo en carreras técnicas. En cuatro décadas hemos avanzado enormemente en igualdad de oportunidades, en integración del alumnado con necesidades educativas especiales, en éxito y continuidad académicas, en titulaciones y formación de nuestra infancia y juventud. Ha habido un gran esfuerzo y una apuesta muy importante de las familias (que sus hijos estudiaran más que ellos), del profesorado y —¿por qué no decirlo?— también de las administraciones.
¿Quieren retrotraernos al cerrado elitismo de antaño? Causa tristeza tener que dar la razón a Macbeth (Shakespeare) cuando define el mundo como “una historia llena de sonido y furia contada por un loco”.— José Eugenio Abajo
Publicado en EL PAÍS

jueves, 24 de mayo de 2012

Los recortes educativos, explicados a lo bestia





El presidente del gobierno convoca a los medios de comunicación a La Moncloa para un mensaje a la nación. Mirando a la cámara, con tono firme, lanza la bomba: “Queridos ciudadanos, voy a ser sincero, sin eufemismos: en España sobran millones de trabajadores, y van a seguir sobrando por muchos años, porque no esperamos crear empleo en una larga temporada; más bien al contrario, se seguirá destruyendo. Así que no voy a emplear el argumentario habitual para justificar los recortes educativos. Háganse ustedes mismos esta pregunta: ¿para qué vamos a seguir formando jóvenes que no tendrán donde trabajar? ¿Para qué gastar nuestro escaso dinero en que las próximas generaciones tengan un título universitario, de Formación Profesional o de Bachillerato? ¿Para que lo cuelguen en el salón? ¡Si aquí no va a haber trabajo en condiciones más que para unos cuantos, y el resto al paro o al subempleo!”
Ya sé que la escena es improbable, nadie espera esa sinceridad del presidente. Pero si nos lo contaran así, a lo bestia, entenderíamos mucho mejor los demenciales recortes en educación, los ya aprobados y los que vendrán. Nos seguirían cabreando, claro, pero al menos entenderíamos de qué va la cosa.
Como el gobierno no se atreve, voy a hacerle yo el trabajo sucio. Voy a explicar en qué consisten los recortes educativos a partir de esa clave: ¿para qué vamos a seguir formando jóvenes, si el futuro pinta negro? ¿Para qué queremos nuevas ediciones de “la generación mejor preparada de la historia”? ¿Para que se conviertan en nuevas “generaciones perdidas”? ¿Qué ganas de gastar ni un euro más en engordar currículum que acabarán en la papelera de una ETT?
Así pensados, los recortes deberían ser incluso más radicales: no basta con el previsible aumento del fracaso escolar, ni con la disuasión que el mayor coste de las matrículas tendrá sobre muchas familias; eso sólo eliminará unos cuantos cientos de miles de estudiantes. Habría que ir más allá, y cerrar mañana mismo todas las facultades universitarias cuyas expectativas laborales son igual a cero, o incluso tienen números negativos.
Tomemos el caso de periodismo, por poner un ejemplo sencillo: si no tenemos donde colocar a los más de cinco mil periodistas despedidos –y los que se sumarán tras los próximos ERE-, y teniendo en cuenta que el futuro a corto plazo pasa por medios digitales con plantillas miniatura y donde se paga poco o nada, ¿para qué seguir licenciando promociones de nuevos periodistas? Y lo mismo vale para las carreras científicas: ¿para qué queremos tanto Premio Nobel en potencia, si pronto tendrán que buscar ratones de chabola para sus investigaciones, como el protagonista de Tiempo de silencio?
El razonamiento es válido para muchas otras titulaciones: si en los próximos años no habrá apenas convocatorias de plazas en las administraciones públicas (salvo para policía, esa sí una profesión con futuro), ni se contratarán nuevos médicos, enfermeros o profesores, sino al contrario, se prescindirá de los interinos y cualquier día empezarán también a echar a los que tienen plaza, ¿qué necesidad hay de mantener tantos estudios universitarios sin salida profesional?
Otro tanto diremos de la FP: ya deberían estar cerradas las aulas donde se forman trabajadores para cualquier profesión relacionada con la construcción, pues pocas viviendas se van a levantar en las próximas décadas mientras no demos salida al stock de casas vacías, y de la obra pública mejor no hablar. Y lo mismo para los que se formen pensando en colocarse en la industria, menguante y deslocalizada, así como en tantas empresas de servicios que ya han descubierto la fórmula del más por menos (hacer lo mismo o más pero con menos trabajadores), o en el comercio, donde no se vende una escoba ni se va a vender por mucho tiempo.
Ya sé, ya sé: me dirán que el sistema educativo no es sólo una fábrica de trabajadores, que educar no es sólo añadir líneas al currículo, que educar debería ser mucho más. Lo que quieran, pero no nos engañemos: hace ya mucho tiempo que el sistema educativo, sus objetivos y programas, se vincularon a las necesidades productivas del país; y no sólo la evidente FP, sino también el bachillerato y la universidad entendidos como antesalas del mercado laboral y diseñados en función de las necesidades de las empresas; así ha sido, y no parece que los tiempos apunten a ideales humanistas. Cuando oíamos eso de “la generación mejor preparada de nuestra historia” ninguno estábamos pensando en ciudadanos críticos y libres, sino en lo confiados que iban los jóvenes a las entrevistas de trabajo. Ya sé que hay muchos que aspiran a otra cosa, que ven en la educación una formación humana y en valores para la convivencia, y creen en su función correctora de las desigualdades, pero hasta ahora clamaban en el desierto, y no parece que las autoridades vayan a escucharles mucho más.
Así que, si aceptamos que tenemos un sistema educativo cuyo principal objetivo es entregar al sistema productivo trabajadores con las habilidades y conocimientos que las empresas exigen, la conclusión no puede ser otra, por mal que suene: hay que suspender el sistema educativo mientras la cosa no mejore, reducirlo a la mínima expresión.
Porque lo que también parece evidente es que la solución contra el paro no pasa hoy por más y mejor educación, más y mejor formación. Muchos de esos millones que están sin trabajo no lo van a encontrar por añadir otra carrera, un master o un tercer idioma al currículum, al contrario: cada vez más trabajadores se fingen peor preparados de lo que en realidad están cuando acuden a una entrevista de trabajo, porque para los pocos puestos que se ofertan, y con la miseria de sueldo que ofrecen, un buen currículum es la peor carta de presentación.
No, la solución al paro no está en formar aun más a la generación mejor formada de la historia, sino en un cambio de modelo productivo, que el que tenemos no da más de sí, y a golpe de austeridad y recesión nos condena una larga temporada de paro y trabajo basura. Y como hace tiempo que los gobernantes abandonaron el discurso –que no era más que eso, un discurso- sobre la necesidad de un nuevo modelo económico, la apuesta por la innovación y la tecnología, los nuevos yacimientos de empleo, y patatín, patatán; mientras el modelo productivo sea el que es, no tendremos donde colocar a los cinco o seis millones de parados, que ya podrán ser siete millones y los que vengan. El único yacimiento de empleo a la vista consiste en trabajar como chinos, como recomendó el presidente de Mercadona: y para trabajar con horarios y sueldos de bazar chino, poca falta hace tener título, más bien al contrario.


De modo que de eso se trata, en eso consiste la nueva política educativa. Si los recortes actuales de 3.000 millones, que se suman a los que ya aprobaron las comunidades autónomas, les parecen un ataque al sistema educativo, piensen que esto no ha hecho más que empezar. Las medidas anunciadas dejarán por el camino a unos cuantos miles que nunca llegarán a la universidad o la FP: el recorte en la educación infantil impedirá que los niños entren tan pronto y le puedan coger el gusto al estudiar ya desde tan pequeños; la masificación de las aulas, la falta de recursos y el deterioro de las condiciones de trabajo de los profesores abonarán el fracaso escolar en edades cada vez más tempranas; y para los que sobrevivan y todavía aspiren a estudios superiores, el encarecimiento de las matrículas y la reducción de becas operarán la selección natural necesaria.
Como además se deteriorará mucho más la educación pública, la privada saldrá favorecida, cuanto más cara y exclusiva mejor, de modo que sean sus estudiantes los que consigan los pocos trabajos decentes disponibles, y el resto al paro o a la precariedad, que para eso las familias menos pudientes están mejor dotadas genéticamente para soportar las penurias y adversidades. Lo mismo cabe decir de la escuela rural, cuya supervivencia está amenazada, como contaba ayer en este blog Susana Hidalgo. ¿Para qué quieren estudiar en el campo, si allí hay aun menos futuro que en la ciudad?
De paso, con la liquidación del sistema educativo nos ahorramos otra molestia para los tiempos venideros: que los jóvenes piensen por su cuenta, que desarrollen espíritu crítico, algo que, aunque no sea un objetivo del actual sistema, acaba siendo un efecto colateral por culpa de tantos profesores que defienden que educar debe ser algo más que formar nuevos trabajadores. Y ya hemos visto lo que pasa con los jóvenes cuando piensan por su cuenta, que acaban indignándose y montando acampadas o cosas peores. Sí, es cierto que la falta de horizonte y el abandono escolar temprano pueden afectar a la convivencia y crear tensiones sociales, pero no pasa nada: eso nos permitirá contratar más policías, que como ya dijimos es la verdadera profesión de futuro.
¿A que no suena tan descabellado? Otro día si quieren les explico así también, a lo bestia, los recortes de sanidad en clave de reducción de la esperanza de vida: ¿para qué facilitar que los ciudadanos vivamos tantos años, si no habrá pensiones, ni recursos públicos de asistencia, ni dinero para la dependencia? Mejor morirnos antes, y eso que nos ahorramos todos.


Isaac Rosa en Zona Crítica

lunes, 21 de mayo de 2012

Rebélate contra los recortes, el expolio y la privatización de la Educación Pública en nuestro país. Por ti; por mí; por ellos. Por todos.


22 de Mayo: Huelga General de la Educación





Mañana martes 22 de Mayo no debe ser un día más, es el día en el que se ha convocado huelga por parte de todos los sectores educativos, y debe ser el día en el que se alce la voz contra el genocidio que se está llevando a cabo de la Educación Pública por parte del Gobierno del Partido Popular. No es una protesta más contra los recortes en Educación y demás servicios públicos, es una jornada de movilidad social en la que gente tiene la necesidad de expresar que ya no puede más, que se están traspasando las líneas rojas a las que juraron ni siquiera asomarse. Nos encontramos ante un grito popular contra la manipulación y la mentira continuada en uno de los momentos cruciales de la España democrática.


Es bueno y saludable empezar diciendo de dónde venimos, en cuanto a la educación se refiere. A mediados de los años 70 del siglo pasado la distribución de formación educativa no podía ser más desigual: el 80% de la población poseía estudios básicos o ninguno, el 15% tenía estudios medios, y únicamente el 2% disfrutaba de estudios superiores. Esta tendencia cambió rápidamente gracias a la extensión de la Educación Pública a todos los ciudadanos por igual, independientemente de la condición social, a lo largo de los años 80. Un dato importante, y del que nos podemos sentir orgullosos, es que hemos pasado en 30 años del 1.2% al 5.2% del PIB de inversión pública en Educación, situándonos en niveles muy próximos al resto de países de la UE, incluso mayores. Con esto quiero reflejar que se ha hecho mucho con muy poco y, además, muy bien, por lo que no os dejéis engañar ni manipular cuando se dice que la Educación Pública no es rentable o está en decadencia. Lo más desolador es que el Gobierno actual pretender volver en cinco años al 3.9% del PIB únicamente, lo que supondrá una regresión brutal y gravísima para nuestro sistema educativo público.


Muchas veces nos perdemos en cifras que se escapan de nuestro control, que si 3.000 millones en recortes, que si no se cuántos millones más. Lo mejor, en mi modesta opinión, es ponerle cara a esas cifras, y saber realmente en qué se reflejan tantos miles de millones de euros. Por ello, paso a enumerar y plasmar las consecuencias más directas de la sangría que se está llevando a cabo contra la Educación Pública.


 1) Previsión de despidos de más de 40.000 profesores, bajas de profesores no cubiertas y aumento de horas lectivas. Este ajuste de plantilla llevará a que muchos profesores tengan que impartir asignaturas para las que no están especializados, por lo que la calidad de la enseñanza será menor. Además, el aumento de horas vulnera derechos básicos del profesorado. Para colmo, son tachados de vagos por altos dirigentes populares, entre ellos, Esperanza Aguirre.


 2) Desaparecen las clases de refuerzo, compensatorias y de desdoble. También peligran las tutorías por los ajustes, además de servicios extraescolares (actividades, Biblioteca...) por falta de personal.


 3) Aumenta un 20% los ratios de alumnos, es decir, habrá más alumnos por clase. Esto traerá consigo no solo una dificultad añadida al profesorado al tener que controlar más alumnos, sino que la enseñanza dejará a un lado un seguimiento individual ante la imposibilidad de cortar el ritmo grupal, incluso se corre el riesgo de hacinamiento en aulas que no estén habilitadas para albergar tal cantidad de alumnos. Por todo ello, este aumento de los ratios favorece a los colegios privados concertados.


 4) Los centros podrán elegir ofrecer la modalidad de Bachillerato que estimen oportuna, ya no estarán obligados a ofrecer al menos dos de las tres modalidades. Este punto es tremendo puesto que puede ocurrir que muchos alumnos tengan que cambiar de centro por no ofrecer su modalidad deseada, incluso sentirse obligados a hacer una que no quieran. Se trata de una segregación formativa muy definida, marcando aún más la diferencia entre los de Ciencias y los de Letras, ahora separados en centros diferentes, sin posibilidad de realimentación mutua entre unos conocimientos y otros. Todo ello, beneficia a los centros privados concertados pequeños.


 5) La etapa de 0 a 3 años deja de ser considerada una etapa educativa, además, se suprime el plan de creación de plazas en escuelas infantiles, por lo que la conciliación laboral de la mujer queda tocada de muerte. No entiendo cómo se pueden cargar el potencial que supone la mujer en el mercado productivo de trabajo, ya que sin la progresiva presencia de la mujer en el mundo laboral jamás lograremos ser productivos y ser un país de primera categoría.


 6) Se eliminan los programas de cooperación con las CCAA, el programa de Escuela 2.0 y las plataformas de FP a distancia. Es decir, se impide la evolución del sistema educativo público hacia las demandas de la sociedad del siglo XXI tecnológicamente avanzada, además de herir con premeditación y alevosía a la escuela rural, tan necesaria en nuestro país y que tanto ha hecho por reducir la desigualdad campo/ciudad.


 7) Se reduce a la mitad las becas en estudio de idiomas, se suprimen los préstamos de renta a universitarios y se suben las tasas universitarias hasta un 25% (para repetidores suben ¡el doble!). Me indigna que con estas medidas se imponga por ley la penalización del fracaso, ya que no se tienen en cuenta las circunstancias individuales de cada alumno, generalizando a todos por igual, y calificándolos de malos estudiantes, cómodos y vagos en caso de no aprobar. Con esto, se tira por la borda la segunda oportunidad, la motivación y el aprovechamiento del potencial de cada alumno. Lo más grave son las cuantías económicas que deberán pagar, sumas no soportadas por muchas familias que han visto reducido su poder adquisitivo con el resto de recortes y la subida de impuestos, o que están en paro. No debería sorprenderme, recordemos que Mariano Rajoy al frente del Ministerio de Educación con Aznar recortó las becas progresivamente durante su etapa como ministro. Quien tuvo, retuvo.


 8) La reforma que establece tres cursos para la ESO y tres cursos para Bachillerato abre la vía a la concertación del Bachillerato. Además, se promueve la creación de centros de élite ya que el baremo de aceptación es la calificación obtenida. En cuanto a contenido, la "Nueva Ciudadanía" de Wert elimina toda referencia al rechazo a la homofobia y la lucha contra todo tipo de desigualdad. ¡Increíble! Según he ido escribiendo he sentido rabia e impotencia por todo lo que suponen estas medidas. Se está ensalzando una educación meritocrática y no para todos, en detrimento del modelo de Educación Pública que ha llegado a todos por igual, sin hacer distinción de clase ni de renta. De no haber sido así, cientos de miles de profesionales hijos de familias humildes no hubieran podido alcanzar cierto nivel de vida gracias a una educación que establece la igualdad de oportunidades como principio fundamental. Me siento orgulloso de haber estudiado en un colegio público, en un instituto público y en una universidad pública. Lo que es una fortaleza propia para el resto del mundo, para el ministro Wert sobran universitarios. ¿En qué país serio se puede hacer una afirmación de tal calibre? En mi opinión, se intenta criminalizar la condición de ser joven y estudiante ante una futura, y temida, reivindicación popular. Solo hay que ver las políticas restrictivas llevadas a cabo por el Ministerio del Interior, o el aumento del gasto en Defensa. Fue Pitágoras quien dijo "educad a los niños y no tendréis que castigar a los hombres". La política de la fuerza vence sobre la política de la educación, la ciencia y el progreso. ¡Triste y cierto!


 No permitamos una Educación Pública de tercera, como dijo Kant: "El hombre no es más que lo que la educación hace de él". ¿Queremos que nuestros hijos sean hombres y mujeres de tercera? Una vida ignorante y sin posibilidades es muy fácil de dominar. El poder de la idea es lo más peligroso para aquellos que pretenden silenciar la voz del progreso. Un poder intrínseco a la condición humana, un poder que nadie puede arrebatarnos y que se hace más grande si pensamos, si opinamos, si sentimos. Y es nuestro sistema educativo público el que nos hace pensar, opinar, sentir... No permitamos una mutación intelectual que conduce a la oscuridad. No permitamos el exterminio de la igualdad de oportunidades independientemente de la condición social y no consintamos fabricar ciudadanos de primera, de segunda y de tercera, traicionando los principios constitucionales de esta España democrática.


 La luz de la sabiduría, del pensamiento y del conocimiento no puede apagarse y tiene que brillar más que nunca mañana 22 de mayo en las calles de toda España. Avivemos el fuego del saber, un fuego que hay que alimentar con los troncos vertebradores de nuestra sociedad educativa, un fuego cuya llama da calor a todos por igual sin distinción alguna, un fuego que nos ampara y protege a lo largo de toda nuestra vida. Un fuego que arderá siempre en nuestro interior simplemente por ser humanos.


 ¡Que no te lo apaguen! ¡Defiende la Educación Pública!




Miguel Carlos Castillejo Calvo


Ingeniero de Telecomunicación por la Universidad de Alcalá de Henares. Cursando Grado en Ciencia Política y de la Administración por la UNED.

Propuesta de extinción masiva de los funcionarios

Leo en ABC que un sesudo profesor de la Pompeu Fabra amparado por una fundación de claras inclinaciones, que pareciera más una fundición, apoya desde sus estupendos y bien pagados sillones las impúdicas intenciones y argumentos del ministro Wert.


Dicen que para mejorar la enseñanza (la pública, al parecer la privada-concertada es un sinpar modélico) hacen falta:


  • Necesidad de mayor autonomía de los centros (no concretan, ¿cómo discutir?). 
  • Necesidad de rendir cuentas (¿Con qué mecanismos?¿Quién decide esos mecanismos?¿Qué se mide?) 
  • Necesidad de esfuerzo y comportamiento adecuado del alumnado. (Lo del esfuerzo es obvio que es un requisito, lo de comportamiento, más abajo lo vemos) 
Necesidad de motivar a los buenos y también a los malos alumnos. (Nueva obviedad ornamental, que no es novedad ni se descuida, ni se ha descuidado nunca en la enseñanza de calidad que propone el sistema público, aún más, es la base del sistema igualitario que es la enseñanza pública. Para ésto mismo se ha hecho y queda por hacer mucho estudio y muchos cambios y sobre todo hay invertir mucho dinero y no recortarlo).


Como solución proponen:


  • Que los exámenes tengan consecuencias (como la selectividad, dicen. No concretan las consecuencias, pero me temo otro desbarre ¿Repetir? eso ya está inventado. A lo mejor proponen 100 latigazos en pública concurrencia). 
  • Mejora de la carrera docente. (Sin especificar cómo ni en qué, no insisten en éste punto, no sea que se vea evidente que tiene que ir seguida de mejores sueldos y mejores medios, o sea, más dinero y menos recorte). 
  • Directores de centro más independientes para elaborar sus plantillas y estrategias docentes, pero bajo verificación externa de los resultados, (o sea, bajo control, ¿En qué quedamos pues?¿Independientes?¿Bajo control? ¡Qué dilema! De nuevo sin concreción a la par que contradictorio, como Rajoy, la nada por discurso) 


Se quejan en ese artículo de que los retoños nacionales se portan mal en clase según PISA, (dicen) "España es el número 1 en mal comportamiento". Muy al contrario la afirmación resulta ser más falsa que un billete del Monopoly a tenor de la imagen extraida del propio informe PISA que incluyo y que sitúa a España ligeramente por encima de la media y destacando entre los países que registran "mejoras especialmente importantes" desde el año 2000). Pillada de las grandes. Va quedando claro que el fin justifica los medios para esos sesudos profesores. Nada como referirse a unas estadísticas que nadie va a mirar y mentir.



Disciplina según alumos



Después de semejante patinazo, un ente en forma de persona llamado Juan José Dolado, profesor de la Universidad Carlos III, a título particular, pero por lo que se ve es importante destacarlo aunque otros cien digan lo contrario, ha insinuado que la mejora educativa será difícil sin tocar el estatuto del funcionariado. «Los profesores son funcionarios desde 1978», dando a entender que fue una opción que ya nies actual, ni conveniente, ni convincente. 


 Que digo yo que lo actual debe ser nombrar a dedo, que convence más y conviene más sobre todo a sus amiguetes y familiares. 


También se meten con los universitarios, pero esto ya hay otros blogueros mejor preparados para contestar. 


 Al final del artículo sintentizan una lista de conceptos mejorables y mejoras que ni han explicado en el artículo, ni se corresponden con lo explicado. 


Conclusión: un artículo con obviedades, temas que, sin concretar no dicen nada y un mensaje claro: la extinción masiva del funcionario que obtiene su plaza en base a principios de igualdad, mérito y capacidad es algo anticuado y no es nada yeyé. 


 Un leño de artículo al servicio de un leño de ministro que miente para luego justificar nombramientos a dedo de profesores y directores e integrarlos en un estatuto reformado que les deja indefensos ante la primera de cambio, lo que deja a los directores libertad de despido, de coacción y de abuso del trabajador. ¿Está claro?

domingo, 20 de mayo de 2012

Argumentario para la Huelga de Educación del 22M patrocinado por el Ministerio de Educación


Decreto Ley de Medidas Urgentes de Racionalización del Gasto Público en el ámbito educativo 


20 de abril de 2012

Consejo de Ministros
  • El objetivo es introducir mecanismos de flexibilidad en la legislación educativa para permitir a las Comunidades Autónomas racionalizar su gasto educativo y que éste sea más eficaz.
  • Estas medidas de racionalización del gasto NO son la reforma educativa del Gobierno, pero si condición previa y necesaria para llevarla a cabo.
  • El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha presentado una batería de medidas que buscan incrementar la eficiencia dentro del sector universitario.
  • El grado de aplicación de estas medidas corresponde a las Comunidades Autónomas


El Consejo de Ministro ha aprobado hoy el Real Decreto Ley de Medidas Urgentes de Racionalización del Gasto Público en el Ámbito Educativo. El objetivo es introducir mecanismos de flexibilidad en la legislación educativa para permitir a las Comunidades racionalizar su gasto educativo y que éste sea más eficaz.


Estas medidas son de carácter dispositivo. Cada Comunidad podrá modular la aplicación de estas medidas dependiendo de su situación financiera.
Medidas de racionalización del gasto que afecta a las enseñanzas no universitarias.
1. Modificación de las ratios de la LOE con carácter temporal.
Permite a las CCAA en momentos de limitación de la tasa de reposición (cuando esta sea inferior al 50%) aumentar en un 20% el número máximo de alumnos por clase previsto en la LOE: 25 en Primaria y 30 en Secundaria.
  • En la actualidad la LOE ya contempla un incremento del 10% del número máximo de alumnos (artículo 87.2), por lo que sólo se plantea un incremento de otro 10% sobre lo ya previsto en la ley.


2. Aumento de las horas lectivas del personal docente.
Establecer un mínimo de 25 horas lectivas en Educación Infantil y Primaria y de 20 horas en las restantes enseñanzas, sin perjuicio de las reducciones que correspondan por ejercicio de funciones de dirección o coordinación del centro.
  • Es una medida que exige un esfuerzo por parte de los docentes pero que tampoco va a afectar a la calidad de la educación. Hay margen de actuación en este punto en la medida en que la ratio alumnos/profesor de España (8.6) es la segunda más baja de toda la UE y la OCDE.
  • De hecho España se encuentra, junto a Portugal, Italia, Eslovenia, Chequia, Austria y Luxemburgo, en el grupo de países de la OCDE que tiene ratios bajas y bajo rendimiento. En contraste con Francia, Alemania, Países Bajos, Estonia o Reino Unido, que tienen ratios altas y alto rendimiento académico.
3. Aplazamiento de la implantación de los Ciclos Formativos de 2.000 horas previstos en la LOE para Grado Medio y Grado Superior.
Se trataría de diferir la aplicación del RD 1147/2011 al curso 2014-2015, al igual que está previsto con el RD 1146/2011 para el caso de la ESO.
4. Modificación del criterio de nombramiento de sustitutos determinando que las bajas inferiores a 10 días lectivos deberán ser atendidas por los recursos del propio centro.
El nombramiento de funcionarios interinos por sustitución transitoria de los profesores titulares se producirá únicamente cuando hayan transcurrido diez días lectivos desde la situación que da origen a dicho nombramiento.
5. Eliminación de la obligatoriedad de ofertar, al menos dos modalidades de Bachillerato en los términos previstos en la LOE.
Se propone su derogación a fin de que sean las Administraciones educativas las que determinen la oferta de Bachillerato de los centros, de acuerdo a la demanda de los alumnos y a sus necesidades de organización educativa.


Medidas de racionalización del gasto que afecta a las enseñanzas universitarias
1. Aproximación de los precios públicos de los servicios académicos de las Universidades al coste efectivo de los mismos.
El coste de la primera matrícula cubrirá entre el 15 y el 25% del coste real en los títulos de grado y Másteres habilitantes para el ejercicio de una profesión.
La segunda matrícula cubrirá entre el 30 y el 40% del coste real.
La tercera matrícula entre el 65 y el 75% 
La cuarta matrícula entre el 90 y el 100% del coste real de las enseñanzas.
Para el resto de Másteres, los no habilitantes para el ejercicio de una profesión, la primera matrícula cubrirá entre el40 y el 50% del coste real, y entre el 65 y el 75% de los costes a partir de la segunda matrícula.
El grado de aplicación dependerá de cada Comunidad Autónoma


2. Racionalizar el número de titulaciones de grado mediante la exigencia de un número mínimo de alumnos.
Esta medida tiene por objeto actuar sobre la dimensión mínima de una oferta “viable”, es decir, sobre el número mínimo de alumnos que ha de tener una titulación. Este criterio lo fijarán las Comunidades Autónomas en diálogo con las Universidades.
Hay que tener en cuenta varios datos:
  • Casi el 30% de los títulos comienza con menos del número mínimo de alumnos para garantizar su viabilidad económica (50 alumnos).
  • España cuenta con 79 universidades y 236 campus, que ofertan 2.413 grados universitarios, 2.758 másteres y 1.680 doctorados. Existe un excedente de oferta de enseñanza universitaria que la CRUE cifró en el curso 2008/2009 en más del 13%.
3. Régimen de dedicación del profesorado universitario.
El profesor universitario tiene una doble función: la docente y la investigadora. Sin embargo, solo el 50% de los mismos está investigando (tiene un sexenio de investigación vivo). Por ello se propone adaptar el régimen de dedicación según si cumplen sólo con la función docente o con ambas (la docente y la investigadora).
  • Aquellos funcionarios docentes sin sexenio en activo o vivo, que amplíen su dedicación máxima docente de 24 a 32 créditos al año.
  • Los que mantengan los sexenios activos o vivos, seguirían en la misma situación de dedicación máxima, los 24 créditos anuales. Este grupo es el mayoritario dentro de la Universidad (más del 50%).
  • Aquellos que muestren excelencia en la investigación se especialicen en ésta, reduciendo su dedicación máxima docente a un máximo de 16 créditos. Esto último se acreditará mediante un sexenio de excelencia que se definirá en desarrollos normativos posteriores.
  • No se aumenta el número de horas de clase a todos los profesores, sólo a aquellos que mayoritariamente se dedican a su función docente.

4. Incorporar el principio de estabilidad presupuestaria a las Universidades.
Se trata de diseñar un sistema que garantice la estabilidad presupuestaria de las universidades, no sólo en el momento de elaborar el presupuesto sino también en la liquidación del mismo. Se establecerá además un sistema punitivo para aquellas universidades que incumplan, a cargo de las CCAA.


5. Limitación de incorporación de personal de nuevo ingreso en las Universidades.
Los nuevos ingresos deberás acomodarse a lo que al efecto disponga la normativa básica sobre Oferta de Empleo Público.

22M: Los trabajadores de todas las etapas formativas, en huelga contra los recortes.



Por vez primera, los principales sindicatos de la educación pública han convocado a los trabajadores de todas las etapas formativas, desde la infantil hasta la universidad, a una jornada de huelga general educativa, el martes próximo, para protestar contra los recortes del Gobiernoen esta materia.
FETE-UGT, FE-CCOO, ANPE, CSIF y STES han pedido almillón de empleados de la educación pública, mayoritariamente profesorado, que secunden la movilización contra la reducción de un 21% de los presupuestos del Estado de 2012 en educación y el decreto gubernamental de medidas para que, además, las comunidades puedan ahorrar en conjunto más de 3.000 millones, según sus necesidades.
Denuncian que estas medidas afectan al alumnado de forma muy grave y puede suponer la masificación de las aulas y la despersonalización de la enseñanza que afecta al nivel educativo.
Las organizaciones laborales más representativas de Baleares o País Vasco han optado por no convocar huelga, sino otras movilizaciones que tengan el mismo fin de protesta contra los recortes en el sistema educativo público.
La huelga, apoyada por los padres de CEAPA, Sindicato de Estudiantes e IU, afectaría a cerca de 7,5 millones de alumnos de centros públicos, de los que 6 millones estudian en las enseñanzas no universitarias. Los sindicatos aseguran servicios mínimos, por lo que los centros educativos deben permanecer abiertos y atendidos por al menos parte del personal.
Los recortes que ha llevado a cabo el Ejecutivo de Mariano Rajoy, como el aumento del máximo de alumnos por aula o de las horas lectivas del profesorado, conllevan consecuencias negativas como mermar la calidad educativa o eliminar miles de puestos de docentes interinos.
Las quejas por las que se han unido todos los trabajadores en educación han sido negadas por el ministro de Educación, José Ignacio Wert, y ha justificado que son "medidas excepcionales para una situación excepcional", en relación con la obligación de las CCAA de cumplir con la estabilidad presupuestaria.
Publicado en PÚBLICO.ES

HUELGA GENERAL ESTATAL DE EDUCACIÓN: acciones previstas durante la mañana del 22M en la Comunidad de Madrid



  • A las 11:30 CGT Convoca un asamblea en Sol para hablar de cómo organizar una huelga indefinida. 
  • A las 13:00, CONCENTRACIONES: Consejería de Educación (C/ Alcalá 32) DAT Madrid-Capital;  DAT Norte;  DAT Sur;  DAT Este y DAT Oeste.  
  • A las 18:30 gran manifestación Neptuno-Sol.
Más información en el blog MAREA VERDE

A ti, compañerx



Hola, me dirijo a ti con la intención de robarte tan sólo unos minutos de tu tiempo para que leas esto. Quizás en el futuro me lo agradezcas. Conociéndome, seguramente se te habrá pasado por la cabeza que voy a hablarte de lo mal que esta el mundo y de que hay que cambiarlo. En efecto, has acertado. Sin embargo, en esta ocasión, es algo muy concreto y demasiado imprescindible: nuestro futuro.


¿Por dónde empezar? Complicado y duro. Somos la primera generación en muchos años que vivirá peor que sus padres. Sí, si nada cambia, nos encontraremos por doquier misera, desolación y tristeza. Sin exagerar, muchos de nosotros tendremos que recurrir a la caridad para sobrevivir -ni siquiera vivir- indignamente. Con suerte, podremos optar a un trabajo precario de 12 horas en el que jamás se prueban las competencias que adquiriremos en la universidad. O tendremos que emigrar, cosa dolorosa muchas veces. Y ni con eso tendremos para poder disfrutar, ni para viajar. No podremos reír ni formar una familia en condiciones.


 Pero, a lo mejor, no puedes ni estudiar una carrera. Tú, que soñaste siempre con estudiar ingeniería, porque te encantan los puentes. O veterinaria, porque todos sabemos que tienes una mano genial con los animales. Sí, y tú, que quieres hacer inglés y traducción porque es genial conocer nuevos idiomas. Ah, y tú también, el que nunca pierde la fe en el periodismo, que es algo precioso.


 Con la subida de tasas y la reducción de becas que se van a aplicar, muchos tendremos que dejar las carreras a medias y, con peor suerte, no empezarlas si aún no lo hemos hecho. Cada año, la matrícula te costaría 6000, 7000, 8000, 9000, 10000 euros o más. Y encima no te dan becas para sobrellevarlo. ¿Crees que tu familia podría afrontar esos gastos? Y quizás, si los afrontase, viviría en la miseria.


 Es algo que me apena enormemente. ¿Por qué tienen que destrozarnos nuestros sueños?, ¿por qué tienen que cortarnos las alas? No podemos permitirlo, porque es injusto, y porque mientras muchos se sacrifican infinitamente, otros pocos se bañan en dinero, como quien dice. Por eso, humildemente y desde el cariño que te tengo, te invito a acudir a la huelga educativa del día 22 de mayo (el próximo martes).


Yo lo hago por mí, por ti, por ese capullo de la clase que me cae fatal también. Por mis hijos, por los hijos de mis hijos, por el negro y por la que lleva el velo. Por todas.


 Ahora, piensa lo que quieras, ríete o compártelo. Lo cierto es que, si no paramos esto, nos veremos en el futuro de la manera más denigrante. Yo, el martes voy luchar como si fuera mi último día, porque realmente lo es para muchas personas. Gritaré el martes, y el miércoles, y el jueves, y todos los días si es necesario. Porque ver cómo destrozan la vida de las personas me llena de rabia. Y sé quiénes son los culpables.


¡Nuestro futuro no se vende, se defiende!
Nos vemos en las calles.



Violeta Garrido, miembro de Institutos Sin Miedo de Sevilla

sábado, 19 de mayo de 2012

Estudiantes de secundaria y bachillerato se unen a la huelga del 22 de Mayo.


Desde la UIM (Unión Interinstitutos de Madrid) en respuesta a los ataques que está recibiendo la enseñanza pública en España por parte del gobierno, queremos anunciar nuestra suma a la convocatoria de huelga del día 22, convocada por los sindicatos, y así mismo invitar a la participación en la huelga de todos los estudiantes de todos los niveles de institutos para trabajar en común con los colectivos universitarios Juventud Sin Futuro y Toma la Facultad.


Los motivos para esta huelga no son pocos. Nuestra lucha comenzó a principios de curso y ahora a finales del mismo, cuando miramos a nuestro alrededor, sólo encontramos más ejemplos y motivos para luchar por la defensa de una educación pública y de calidad.


Los ejemplos más brutales de estos nuevos recortes son la posibilidad de la entrada de casi 40 alumnos por aula, destruyendo así la relación personal entre profesor y alumno. Cada vez la enseñanza se ve mas afectada por los recortes y se sigue manteniendo a todo coste el bachillerato de excelencia, que es segregador y está contra todas las bases de lo que es la educación pública. Un recorte del 21,9% en educación para el nuevo curso y la subida de las tasas universitarias, aumentando 500€ cada matrícula. 


Por eso mismo pedimos la suma masiva a la quedada a las 18:00hrs en Atocha para acudir a la manifestación, formando un bloque estudiantil con "Toma la Facultad" y "Juventud sin Futuro".


 La escuela no se vende, se defiende!!!


Más información en el blog de Unión Interinstitutos de Madrid

Quizá los profesores que no van a ir a la huelga no han leído esto:

La mejora en educación pasa por cambiar el estatus del funcionario público (Artículo del panfleto neoliberal ABC patrocinado por LOS CORRUPTOS A SUELDO DE FEDEA e imaginamos que por la patronal del sector educativo privado.)


"Sin tocar la situacion de los docentes funcionarios será difícil mejorar la educación en España"


   «Países con menos dinero invertido en educación lo hacen mejor»; «los colegios concertados tienen más alumnos por clase que los públicos, y los profesores más horas lectivas, y lo hacen mejor»; «no hay que caer en el pánico y pensar que no se puede mejorar con menos dinero»; «en España, entre el 2000 y el 2009, se invirtió mucho dinero en educación, y los resultados de las evaluaciones de PISA no han mejorado». Las frases no son del ministro del Educación, José Ignacio Wert, aunque quizá lo parezca. Son de Antonio Ciccone, profesor de la Universidad Pompeu Fabra, que esta mañana, con otros investigadores, ha presentado en Madrid el Manifiesto para mejorar el rendimiento del sector educativo en España, firmado por más de 30 profesores y elaborado por la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea). 


 Tanto Antonio Cabrales, profesor de la Universidad Carlos III, como el mismo Ciccone, con datos de PISA en la mano, han empezado recordado la alta tasa de repetidores en la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), de más del 30 por ciento. «Se tendría que conseguir el paso de todos por la Secundaria y más allá sin un coste tan alto, el de la repetición». Además, la falta de excelencia de los mejores alumnos de Secundaria no se puede achacar a los niveles en educación históricamente más bajos de España, dijeron.


 Autonomía 


La solución pasa por la mayor autonomía de los centros y la rendición de cuentas: saber el destino de la inversión pública hecha. Y en la necesidad de esfuerzo y comportamiento adecuado por parte del alumno. Para ello, entre otras medidas, es preciso que los exámenes tengan consecuencias, lo que es compatible con que todos acaben la ESO y continúen con la formación. En estos momentos, la única prueba con ciertas consecuencias es la Selectividad.


 Cabrales ha puesto el acento en la mejora de la carrera docente. Habría que saber motivar tanto a los buenos como a los malos alumnos, de tal manera que no ocurra como ahora: muchos chicos de la ESO no siguen en la Formación Profesional (una opción magnífica) simplemente porque están hartos y «no quieren estudiar más». «Los directores de centro deben tener mayor independencia para configurar sus plantillas y sus estrategias docentes, siempre sujetos a la verificación externa de los resultados conseguidos». La diferencia entre haber tenido un buen o un mal profesor marca el destino del alumno.




Más anomalías: España es el número uno, según PISA, en alumnos con peor comportamiento en clase. El expediente académico no cuenta para nada en Secundaria. El principal criterio de selección es el lugar de residencia. Las universidades no compiten por fondos ligados a la calidad de la docencia y de la investigación. Las universidades españolas no son malas por ser españolas: algunas escuelas de negocios, igualmente españolas, estaban entre las mejores del mundo.


 Juan José Dolado, profesor de la Universidad Carlos III, a título particular, ha insinuado que la mejora educativa será difícil sin tocar el estatuto del funcionariado. «Los profesores son funcionarios desde 1978», dando a entender que fue una opción que ya ni es actual, ni conveniente, ni convincente.


QUÉ ES FEDEA ¿Quiénes son estos presuntos expertos que dicen estas cosas A QUÉ INTERESES SIRVEN


El ataque que está sufriendo la Educación Pública no es por falta de presupuesto como consecuencia de la crisis económica. Los recortes y las agresiones son puramente ideológicos y el objetivo es su deterioro y reducción a favor del modelo privado. Luego no digas que no te advertimos.



DECÁLOGO DEL ESQUIROL DOCENTE

1. No hago huelga porque económicamente no me lo puedo permitir.

No puedo permitirme que me descuenten ochenta euros, entendedlo. Yo y toda mi familia pasamos tanta hambre que el sueldo de un día nos resulta mucho más imprescindible que plantarnos ante una pérdida de derechos histórica; el sueldo de un día es más importante que exigir que nuestros propios alumnos no se vean hacinados en grupos de más de cuarenta; que no puedan ir a la universidad porque sus familias no puedan pagar una subida astronómica de tasas; más importante que se cercenen nuestros derechos laborales como empleados públicos o que se despida a 40.000 profesores, compañeros nuestros.

2.  No hago huelga porque las huelgas no sirven para nada.

Las huelgas no sirven para nada, porque como todos sabemos la huelga educativa de 1987 jamás existió. Nunca, a consecuencia de esta huelga, dimitió un Ministro de Educación ni se retiró un proyecto de Estatuto Docente del Profesorado. Todos los derechos de que disfrutamos actualmente nos los echó por la chimenea Santa Claus, esto es un hecho.

3.  No hago huelga porque yo estoy a favor de otros modelos de protesta.

No hago esta huelga pese a que es una huelga histórica y general para todas las etapas educativas desde infantil a la universidad en todos los rincones del estado porque yo prefiero una huelga a la japonesa, o no firmar actas, o no hacer exámenes, o dar un aprobado general, o hacer una huelga indefinida, o una manifestación al mes… pero que nadie se entere de que todas estas cosas son compatibles con un éxito de convocatoria de la huelga del día 22 de mayo, o mejor, que nadie sepa que si cualquier día de estos convocasen alguno de esos modelos de protesta tampoco estaría de acuerdo con ellos, sino con otro distinto que se me ocurriría de forma repentina. Mejor colaboro en hacer fracasar esta convocatoria y en dejar pasar una oportunidad de movilización única y con ello me aseguro de que no se convoca ninguna más. Esta es mi sublime estrategia para luchar por mis derechos, los de mis compañeros y los de mis alumnos presentes y futuros.

4. No hago huelga porque no estoy de acuerdo con los sindicatos.

Sé perfectamente que la huelga no es a favor o en contra de los sindicatos, sino contra el recorte de 3.000 millones de euros en el presupuesto de Educación y las nefastas consecuencias que esto tendrá tanto para la supervivencia de la Educación Pública como para la calidad de la enseñanza que reciben los alumnos y para las condiciones laborales del profesorado –y por tanto las mías propias. Tampoco se me escapa que decenas de asociaciones de padres y madres, estudiantes, plataformas en defensa de la escuela pública, asambleas de profesores, organizaciones sociales, partidos políticos y hasta movimientos ciudadanos sensiblemente críticos con los sindicatos mayoritarios la apoyan. Yo aprovecharé la ocasión para expresar mi desacuerdo con los sindicatos aunque ello suponga otorgar un apoyo tácito a medidas que afectan negativamente al alumnado, a mis compañeros, al conjunto de la sociedad y a mí mismo.

5. No hago huelga porque la huelga perjudica a los alumnos.

Aunque soy consciente de que lo que más perjudica a los alumnos no es la huelga sino los recortes esto siempre queda muy bien decirlo para parecer más profesional y menos insecto.
Ahora a ver si con un poco de suerte nadie me recuerda que si yo no hago nada por evitarlo mis alumnos el curso que viene estarán hacinados en grupos tan numerosos que será muy difícil o imposible atenderlos de forma individualizada. O que tardarán un mínimo de 15 días en tener un profesor especialista que sustituya al suyo cuando se ponga enfermo (mientras tanto dice el Ministro que serán atendidos por “personal del propio centro” es decir, la profesora de Filosofía o el de Historia “cuidará” a los alumnos de 2º de Bachillerato si el de Física o Inglés enferman, con lo que perder clase durante dos semanas puede suponer para su media en las Pruebas de Acceso a la Universidad ).
Como veis no lo hago solamente por no perder el día de sueldo: yo estoy convencido de que nadie vela mejor por los intereses y la educación de los alumnos que un profesor que va al instituto un día en que la mayoría de los estudiantes no acudirá a clase por decisión de sus familias y/o por estar ejerciendo su derecho a la huelga.

6. Tengo derecho a no hacer huelga. 

Tengo derecho a ir a trabajar un día de huelga y voy a ejercerlo. El curso que viene más de 40.000 de mis propios compañeros no tendrán derecho a trabajar ningún día porque serán despedidos, o como se dice ahora “no contratados”. El resto de mi compañeros o yo mismo puede que también lo seamos cuando perdamos el estatus de funcionario docente o puede que no cobremos una buena parte de nuestro sueldo si enfermamos, pero me da igual. Lo prioritario para mí es ejercer mi derecho a trabajar el único día de huelga que se protesta contra todo esto. O mejor dicho, mi derecho a vaguear un día en que se que cobraré mi sueldo íntegro aunque la mayoría de los estudiantes no acudan a clase y me pase la mañana con las manos en los bolsillos mientras mis compañeros defienden mis derechos también por mí.

7. Quien me llame esquirol no es un demócrata.

Yo tengo derecho a reventar una huelga, a no secundar una acción colectiva que defiende los derechos de todos, y que convocan de forma unitaria todos los colectivos sindicales docentes, de padres, madres y alumnos. También tengo, faltaría más, derecho a beneficiarme de todo lo que se consiga con ella del mismo modo que disfruto de los derechos conquistados con huelgas anteriores, aunque yo no participase ni estuviese de acuerdo con ellas. Lo contrario sería discriminación. Además tengo derecho a que nadie me considere un esquirol, ni mucho menos me lo llame aunque lo sea.
La libertad de expresión de los que quieran decir en voz alta que ser un esquirol es ser insolidario, rastrero, egoísta y miserable es incompatible con la democracia. La libertad de expresión sólo es para aquellos que sentados en la sala de profesores nos dedicamos a decir que las huelgas no sirven para nada, que no vamos a secundarlas porque no nos lo podemos permitir o que a nosotros no nos afectan, aunque nada de eso sea cierto. 

"Judas Iscariote fue un gentleman en comparación con un esquirol. Al traicionar a su maestro no le faltó el valor para ahorcarse. Y el esquirol no lo tiene".  Jack London.