domingo, 30 de junio de 2013

Jurjo Torres: argumentos contra la LOMCE


El Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de La Coruña, Jurjo Torres, impartió este sábado por la mañana una ponencia enmarcada en el Encuentro de Verano del Concejo Educativo, que en esta ocasión adoptó el nombre `Defendiendo lo colectivo´.

Jurjo, que tituló a su intervención `La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el sistema educativo´, comenzó destacando la labor del Concejo, del que formó parte en su fundación cuando trabajaba como profesor en Salamanca y al que ha seguido estando vinculado desde que se trasladó a Galicia, donde en su momento participó también en la creación de otro Movimiento de Renovación Pedagógica. Dentro de su ponencia, Jurjo tomó a la LOMCE como referencia a partir de la cual ir analizando la dirección a la que se dirige el sistema educativo español. “Esta ley se basa en una filosofía común que también está en las reformas judiciales, sanitarias o financieras, que busca ir desmantelando el Estado de Bienestar, que se sirve de la desregulación como palabra mágica, que recorta las instituciones públicas, que exagera datos y que fuerza a la privatización”, comenzaba afirmando.

A continuación aludía a un cambio discursivo que ha pasado de hablar de las desigualdades sociales, económicas y culturales a hacerlo de la incorporación de la gente en la economía productiva. “Antes se hablaba de ciudadanos, de personas que vivían en comunidad, interdependientes… Ahora se busca otro tipo de personalidad, una de carácter neoliberal y con vínculos mercantiles. Se pone la mirada en la rentabilidad económica”, apuntaba a este respecto. El resultado, en palabras del Catedrático, es un ser humano neoliberal “muy competitivo, obsesionado y guiado por ideas mercantiles que afectan a su vida personal, su ocio o sus decisiones laborales, que asume una racionalidad positivista caracterizada por un conocimiento objetivo, cuantificable y estandarizado, con una concepción despolitizada y con una personalidad autoritaria”.


 Presentación del encuentro por Calle Alonso. Foto: L. Fraile


Durante su intervención, celebrada en un aula del I.E.S. Galileo, Jurjo hizo alusión a alguna viñeta de El Roto, como aquélla en la que un niño recibe un mensaje aleccionador: “Recuerda que para tu futuro lo importante no es lo que aprendas sino al lado de quién te sientas”. Una frase que, un instante después, daba pie para analizar la “nueva narrativa neoliberal”, de la que Torres ofrecía un pequeño ejemplo a partir de un listado integrado por palabras como empleabilidad, competencias, emprendimiento, excelencia, eficacia, estándares o acreditación. “En el sistema educativo han dejado de aparecer términos como autonomía, capacidad crítica, libertad, creatividad o participación”, se lamentaba.

Dos líneas extraídas del Anteproyecto de la LOMCE le servían a continuación para ofrecer pruebas de lo expresado: “La Educación es el motor que promueve la competitividad de la economía y el nivel de prosperidad de un país”. Este fragmento era utilizado para desarrollar su postura: “Es un articulado que no abre el debate sobre las asignaturas, los contenidos o los procedimientos. Tampoco actualiza los contenidos para hacerlos más relevantes, más significativos o más motivadores. El Ministerio impone las asignaturas troncales y las optativas, marca los estándares evaluables relativos a los contenidos, define los tests para las evaluaciones externas, las reválidas…”, apuntaba.

También hubo ocasión para dedicar unos minutos a la “cristianización” educativa. “Es una ley conservadora y católica que promueve valores religiosos como la resignación, la obediencia, el sacrificio, la caridad, el esfuerzo o la paciencia y que dificulta una educación reflexiva y crítica. La religión no es sólo una asignatura, es también el control de los centros concertados y privados mediante órdenes religiosas, es la presencia de colegios segregados por sexo, es disponer de editoriales como SM, Edebé, Bruño o Edelvives, que están controladas por órdenes religiosas…”, añadía a continuación.

“Hemos pasado de la democracia a la disciplina, del diálogo a la obediencia, de la motivación al esfuerzo. La educación pública se ve atacada mediante la manipulación de las estadísticas, el desprestigio del cuerpo de funcionarios públicos, a través del ataque de los sindicatos, mediante las críticas a la formación del profesorado impartida en las Universidades… Y la administración, al tiempo que elige, controla y decide la dirección de los centros, recorta la participación del profesorado, las familias y los estudiantes”, apuntaba Jurjo, que también manifestaba su asombro y satisfacción porque nunca antes había visto una reacción semejante en contra de una ley de este tipo. Un par de horas más tarde del inicio de su intervención, éste cerraba su ponencia señalando lo siguiente: “La última palabra la tiene la ciudadanía, tenemos bastante trabajo. Espero haberos intranquilizado, gracias”.

A media mañana, el encuentro proseguía con una mesa redonda que, convocada desde el título `Combatir el individualismo: análisis y crítica de lo que está pasando en la sociedad´, reunía al profesor de Economía Aplicada Javier Gutiérrez, a los integrantes del 15M María Velázquez y Sergio de la Torre, y al profesor de Pedagogía Luis Torrego. Javier, que comenzó aludiendo a la época actual como un momento de gran involución, compartió sus impresiones desde la triple perspectiva de militante de base de IU, integrante de Ecologistas en Acción y profesor de la Universidad. “Pido perdón en nombre de la profesión”, comenzaba apuntando, para continuar después con un discurso en el que se refirió a la banalización del conocimiento y en el que invitó a atreverse a defender ciertas cuestiones con nuevos argumentos: “El debate sobre lo público y lo privado hay que hacerlo en la Educación y en la Sanidad, pero debe ser más radical en las infraestructuras”, manifestó.


Miguel Ángel Aragón, Javier Gutiérrez y Luis Torrego, participantes de la mesa redonda. Foto: L. Fraile

A continuación tomaba el turno María Velázquez, integrante del 15M, para realizar un recorrido por todo lo que ha ido llevando a la sociedad al individualismo, pasando por áreas como la Psicología, la Sociología, los medios de comunicación, el Urbanismo o la Educación.“El 15M ha hecho un trabajo de valorar lo colectivo y lo colaborativo, una inteligencia que suele ser difícil de medir”, señalaba durante el desarrollo de la mesa redonda. Justo a continuación intervenía Sergio de la Torre, también del 15M, para hablar de la gestación de un movimiento en el que se han ido incorporando las aportaciones del software libre y la tecnopolítica, donde se han generado nuevas identidades colectivas y donde se ha apostado por la creación de espacios a través de la otorgación de nuevos usos a los lugares ya existentes.

Finalmente, el profesor de Pedagogía Luis Torrego tomó el turno de palabra para destacar algunos momentos relevantes para el desarrollo de la escuela pública, así como para lanzar algunas propuestas: “Debemos desarrollar la capacidad de argumentación del alumnado, introducir la experiencia en la escuela, incorporar la idea de comunidad y establecer una educación para la desobediencia”. Por la tarde, el encuentro prosiguió con dos actividades más: un foro-debate sobre los proyectos de intervención que han estado poniendo en marcha los integrantes del Concejo Educativo y una reflexión sobre el diseño de los próximos materiales que éstos pondrán en circulación después del verano para mostrar su rechazo a la LOMCE.

Publicado en ÚLTIMO CERO

"El primer día de clase me declararé públicamente objetor de conciencia de la Ley Wert"



El primer día de clase del curso 2013-2014 presentaré la asignatura de Sociología de la Educación a las estudiantes de la facultad de Magisterio. Presentaré el panorama de contenidos, entre los que hay uno dedicado a las reformas educativas. Diré a los estudiantes que la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) se ha gestado sin consenso, haciendo oídos sordos a la comunidad educativa y a las familias, un ejemplo típico de tecnocracia y un caso penoso -por innecesario- de democracia autoritaria. Explicaré que esta ley introduce un mecanismo de reválidas que ya ha sido probado antes y rechazado muy poco después en los países más avanzados, por su ineficacia y porque acaba reduciendo las escuelas a meras academias preparatorias de exámenes: los escolares no estudiarán para aprender, sino para superar pruebas estandarizadas y supuestamente objetivas, que procurarán olvidar cuanto antes. Explicaré que mientras se ha eliminado Educación para la Ciudadanía por ideológica, se ha vuelto a introducir la materia de religión con valor evaluable, una anomalía y un anacronismo en un Estado aconfesional desde que así quedó refrendado en la Constitución de 1978.

También explicaré que, además, el Ministerio de Educación aprueba –y por tanto legitima y naturaliza- la escuela segregada por sexos –los niños con los niños, las niñas con las niñas- y está dispuesto a financiar este modelo en los centros concertados. Tendré que explicar que mientras la LOMCE da la nota de esta manera, hurta la enseñanza de música, quizá porque el ministerio debe pensar que la música es mucho ruido para pocas nueces: el cultivo del arte y de la música no cotiza a ojos de una legislación que desde su mismo preámbulo atribuyó a la escuela la finalidad de preparar para la competitividad. También tendré que explicar, de paso, que hasta el curso anterior enseñaba en las mismas clases de Sociología de la Educación que en España gozábamos no solo de escuela universal, sino de universidad universal: prácticamente estudiaba todo aquél que aspiraba a hacerlo y la selectividad ordenaba la entrada, pero no excluía. Con el llamado decreto Wert, nuestra universidad pública ya ha dejado de ser universal: porque no todos los que hayan aprobado selectividad podrán pagar la matrícula. Por eso, propondré como actividad del curso llevar un registro de aquellos amigos y familiares que no han podido matricularse, o que han tenido que abandonar sus estudios una vez iniciados en la Universidad, por motivos económicos. Los resultados serán transferidos a la opinión pública y al Ministerio de Educación.

El primer día de clase me declararé públicamente objetor de conciencia de la Ley Wert: por injusta, arbitraria, irresponsable, sexista y doctrinaria. El primer día de clase, cuando no tenga más remedio que hablar de las medidas de recorte educativo, evocaré los versos de la poeta portuguesa Sophia de Mello Breyner Andressen, que dicen: “Senhor, perdoai-lhos porque sabem o que fazem.” Antes de finalizar la clase, el primer día, invitaré a las y los estudiantes a leer la realidad con los ojos abiertos y a enfrentarse a los hechos incómodos, y les recordaré que ante leyes consideradas injustas, la historia nos ha mostrado, con argumentos razonados y con ejemplos claros, la legitimidad de ejercer la desobediencia civil. Desde el primer día de clase el estudiantado planteará muchas preguntas interesantes que no podremos ignorar y a las que habrá que comenzar a dar respuesta.

José Beltrán Llavador es profesor del departamento de Sociología y Antropología Social de la Universitat de València

Publicado en EL PAÍS 

sábado, 29 de junio de 2013

20.000 familias renuncian a llevar a sus hijos a las guarderías en Madrid por el 'tasazo' y el recorte de becas

Ignacio Gozález, Esperanza Aguirre y Lucía Figar obligan a más de 20.000 familias a renunciar a una escuela infantil

El 'tasazo' aplicado por la Comunidad de Madrid a comienzos de curso en las escuelas infantiles ha tenido consecuencias. Según los datos recopilados por la Junta de Portavoces de Educación Infantil y la Asociación de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta (Ameigi), unas 20.000 familiashan renunciado a escolarizar a sus niños más pequeños o les han sacado los centros por no poder asumir el incremento de precios.

Cuando el Ejecutivo abrió el plazo de inscripción en abril de 2012, miles de familias solicitaron una de las 44.000 plazas sostenidas con fondos públicos en las 463 escuelas infantiles de la región. Otras 20.000 pasaron a engrosar las listas de espera.

Aunque las plazas fueron adjudicadas, la Consejería de Educación no publicó los precios hasta junio. Y hubo sorpresa: el servicio se encarecía 29 euros al mes de media. De esta forma, una familia con ingresos medios y un niño de entre 1 y 3 años tendría que abonar entre 180 y 225 euros mensuales. En caso de que el pequeño se quedase a comer, habría que sumar otros 94,20 euros. Para los bebés (menos de un año), la Comunidad fijó una nueva tasa que ascendía a 60 euros más al mes.

La subida ha sido de hasta el 175% para las familias con menos recursos e hijos más pequeñosEn conjunto, las parejas con menos ingresos y niños más pequeños fueron las más perjudicadas, ya que de pagar 50 euros pasaron a abonar 140, una subida del 175%.

Educación, sin embargo, explica el ajuste por las nuevas inversiones y en la sostenibilidad del servicio. El año pasado, subraya el departamento que dirige Lucía Figar, se abrieron 10 escuelas más (2.037 nuevas plazas). "Más del 50 % de los alumnos pagan una cuota media igual o inferior a 130 euros. El precio medio mensual de una plaza pública de 0-3 años es de 500 euros por lo que la Comunidad llega a subvencionar hasta el75% del precio del coste a pesar de que esta etapa educativa no es obligatoria", añade un portavoz.

Estos argumentos no convencieron a los padres, que al conocer la subida de precios, comenzaron a advertir a las guarderías que no iban a confirmar las reservas.

Según los datos de la Junta de Portavoces y Ameigi, el 35% de las familias terminó por renunciar a la escolarización temprana por la subida. Otro 15% prescindió de la guardería con el curso ya empezado por falta de dinero. "Tuvimos mucha bajas", confirma a 20minutos la directora de una escuela de Madrid capital. "Cuando llamaba a los padres me decían que ellos no podían pagar esas mensualidades", subraya.

La consecuencia directa es que la lista de espera comenzó a correr. Y ha avanzado tanto que, a día de hoy, es prácticamente inexistente. "Se ha dado un fenómeno de rotación como nunca. El 50% de la gente ha dejado su puesto", insiste Carmina Ferrero, miembro de la Junta de Portavoces. El curso pasado, y estudiando el mismo número de escuelas, el colectivo determinó que solo abandonaba un tercio de los padres.

En Getafe, donde la lista de espera venía alcanzando las 1.000 personas, solían renunciar unos 100 padres. Este año la cifra ha llegado a 500. En Móstoles, Fuenlabrada o Alcorcón el atasco de peticiones casi ha desaparecido. Educación reconoce que existe un 6% de plazas vacantes, pero lo achaca a zonas que cuentan con una abundante oferta de plazas públicas o donde se ha registrado un descenso de natalidad.
Sin ayudas para libros y material

La subida de tasas no es lo único que ha influido negativamente. También lo ha hecho laeliminación de las ayudas públicas.

Para el presente curso la Comunidad ha cancelado las becas para libros de texto y material escolar, por lo que las familias con dos hijos se han visto especialmente estranguladas. El sistema de préstamo de ejemplares por el que han sido sustituidos está en pañales y no ha convencido a las asociaciones de padres.

La partida del cheque guardería, de 34 millones, se ha mantenidoEl Gobierno de Ignacio González sí ha mantenido, en cambio, la partida de 34 millones de euros que destinaba al conocido como'cheque guardería', una ayuda de entre 90 y 150 euros euros para los padres que llevan a sus hijos a escuelas infantiles privadas.

Para Virginia Fernández e Isabel Galvín, portavoces del sector de Enseñanza de UGT y CCOO respectivamente, el cheque guardería es una estrategia para"atacar" a la educación pública. "Si un padre que espera una plaza pública obtiene una ayuda que hace que pague prácticamente lo mismo en una escuela privada, se ahorra los trámites y las esperas. Es una estrategia deliberada", denuncia.

"Educación fomenta la privada y deja de invertir en la pública alegando que baja la demanda, cuando en realidad, y según el volumen de peticiones que hay, faltan casi 30.000 plazas en escuelas infantiles", sostiene la Junta de Portavoces de Educación Infantil.
"Tengo que llevarme a la niña a las entrevistas"

Tania, de 42 años y residente en Vicálvaro, recogerá este martes por última vez a su hija pequeña en la escuela infantil Los Juncos. "Mi marido trabaja, pero yo estoy en paro y no tengo ninguna prestación. Ya no nos llega con su sueldo, así que la cuidaré yo", confiesa.

El matrimonio tiene otra hija que va a cumplir cuatro años y está en 1º de Infantil. Hasta el curso pasado, las dos pequeñas contaban con una beca de comedor de la Comunidad de Madrid. Este año, las ayudas se han acabado salvo para las personas en extrema necesidad, por lo que Tania y su marido ya no pueden costear los gastos de la casa y, además, la guardería, que asciende a 275 euros.

"Voy a ir a limpiar en una casa cuatro días a la semana por 250 euros, así que tengo que ir con la pequeña. Si me sale una entrevista de trabajo, me la llevo. Una vez dije que tenía hijos y no me contrataron porque decían que supondría un problema si se ponían malos, pero prefiero decir la verdad", sentencia.


Publicado en 20minutos

El abandono escolar temprano: la coartada de Wert



Wert, Cospedal, Rajoy y compañía, tras la aprobación del proyecto de ley en Consejo de Gobierno, han reafirmado la necesidad de esta ley amparándose en que es necesario acabar con las tasas de abandono escolar temprano, aumentar la empleabilidad de nuestros jóvenes y reducir la escalofriante cifra de desempleo juvenil. Nos pretenden colocar a quienes estamos en contra de su 'contrarreforma' en la posición de hacernos aparecer como los responsables de estos índices tan negativos y, lo que es más reprobable, de que queremos que el abandono escolar temprano (24,9%), el fracaso escolar y el desempleo juvenil (57%) sigan igual por no querer aceptar su innecesario cambio normativo.

Les debería bastar leer sus propios informes para retirar el proyecto presentado. Pues lo evidente es que, con la misma ley actualmente en vigor, el abandono escolar temprano difiere mucho por comunidades autónomas. Según el INE en 2011 el 31,6% de Castilla-La Mancha, 32,5% de Andalucía, 29,6% de Extremadura, 27,4% de la Comunidad Valenciana, 19,8% de Madrid… hasta llegar a al 12,8% de Euskadi (según el Eustat, 7,7%). En todas las comunidades autónomas dejan de estudiar antes los chicos que las chicas, siendo en el caso de Castilla-La Mancha, la comunidad presidida por Cospedal, la que arroja por sexos una diferencia de escándalo (18%), según datos del INE de 2011.

A estas alturas del debate, todo el mundo sabe que el abandono escolar temprano tiene muy poco que ver con la ley o normativa en vigor y mucho que ver con razones históricas y, sobre todo, económicas. En concreto, con el modelo productivo sobre el que se ha asentado la generación de riqueza en España (construcción y turismo). Dos sectores con mano de obra intensiva, de escasa cualificación y con un gran desarrollo en el sur y en la cornisa mediterránea. Ese elemento hizo que muchos jóvenes abandonaran las aulas e incluso que parte de la población inmigrante, no vieran como necesario el sistema escolar como herramienta de desarrollo personal, de integración y de movilidad social. También incide el hecho de que en muchas poblaciones no hay oferta de enseñanza posobligatoria tras la ESO y los jóvenes abandonan los estudios por la labores del campo o como ayuda en casa o porque tienen que desplazarse a otra localidad porque no hay oferta de ESO en su localidad, amén del escaso atractivo de los programas de estudios.

Es a partir precisamente del 2009 cuando se empieza a detectar la vuelta a las aulas de muchos de estos jóvenes… y por eso el indicador de abandono educativo temprano, que mide el porcentaje de personas de 18 a 24 años que ha completado la ESO y no sigue ningún estudio o formación es tan diverso en el conjunto de España.

Este índice en Europa está en el 12,8%, en España en el 24,9% y en Euskadi en el 12,8% en 2012, según el INE. Es diverso también en Euskadi; Álava (10,1%) frente a Gipuzkoa (7,8%) y Bizkaia (7%); la potenciación de las Eskola Txikiak (rurales), el mantenimiento de los centros con oferta de ESO en pueblos (los “esitos”) y la generalización del transporte escolar y el servicio de comedor no son factores ajenos a que Gipuzkoa y Bizkaia estén por debajo del objetivo a lograr en 2020 y que Álava prácticamente lo tenga conseguido. Euskadi no necesita la ley Wert para mejorar el abandono escolar temprano.

Uno de los ocho objetivos de la Unión Europea para el año 2020 es que el abandono temprano no supere el 10% de la población de 18 a 24 años. Se trata por tanto de que los jóvenes sigan estudiando no sólo al acabar la ESO a los 16 años, sino que lo hagan hasta los 24 años.

En España a partir de 2009 y en sólo tres años se ha conseguido rebajar 6,3 puntos porcentuales pasando del 31,2% al 24,9%. Sin duda esta mejora tiene mucho que ver con las medidas adoptadas a partir de la aprobación de la LOE en 2006 y con la gestión de ministros como Ángel Gabilondo, que se tomaron esta cuestión como un reto personal: sus frutos están empezando a verse. Medidas como la diversificación curricular, los programas de refuerzo, los programas de cualificación profesional inicial, etc… están dando sus frutos y pretenden ser sustituídos por el señor Wert sin apenas haber tenido desarrollo. También tiene que ver -y es una obviedad que produce pudor tener que decirlo- con la situación del mercado de trabajo que hace que nuestros jóvenes prefieran volver a estudiar que estar mano sobre mano sin hacer nada.

Pero, además de estos jóvenes, hay otro colectivo que se va de España y de Euskadi, en muchos casos, altamente cualificado, bilingüe y plurilingüe que no encuentra opción laboral alguna ni en prácticas, ni becas, ni nada… Es la otra cara del mismo drama juvenil y de una cuestión de estado con la que no se puede frivolizar como se hace, pues estamos hablando de la descapitalización humana más grave que le puede ocurrir a un país. Titulaciones de Formación Profesional con un 100% de inserción laboral –empleabilidad- en las que lo difícil era retener a los alumnos en las aulas hasta que finalizaran el ciclo ahora no tienen salida laboral alguna, porque el cierre de empresas, los EREs… han acabado con las expectativas laborales de nuestros jóvenes.

Nada tiene todo esto que ver con la supuesta maldad de la LOE, sino con la recesión, con la reforma laboral, con la negativa a ofertas públicas de empleo… Por tanto, si lo que se persigue es reducir el nivel de desempleo e incrementar la tasa de empleabilidad o de inserción laboral de nuestros titulados en formación profesional y en la universidad, no hay que cambiar la ley educativa sino la política económica, la política laboral y acabar con la política de austeridad de reducción del déficit público. No es necesario cambiar la ley para reducir el abandono escolar temprano sino desarrollar las medidas que están funcionando, realizar ofertas educativas atractivas, con currículos adaptados y actualizados, en especial de una formación profesional adaptada a las necesidades del entorno productivo (formación en alternancia vasca –HEZIBI- la FP dual a la vasca-), garantizar la oferta de posobligatoria en las zonas rurales o favorecer los servicios complementarios de transporte y comedor para que se puedan trasladar a los centros más cercanos… En definitiva, la mejora de la calidad no pasa por modificar la Ley Orgánica de Educación de 2006.


Javier Nogales en ElDiario.es

viernes, 28 de junio de 2013

Miles de profesores interinos son expulsados hoy de sus puestos de trabajo con el total desprecio de la Consejería de Educación

Instituto de Daroca (Foto Marea Verde) 


La calidad de la Educación se mide por la calidad de sus profesores pero la calidad de una Consejería de Educación y de un gobierno regional y nacional se miden por su preocupación por la Educación Pública y por sus profesionales. Nuestros compañeros interinos son docentes EXCELENTES y los responsables de las políticas educativas son EXECRABLES. Convierten la docencia en una profesión desvirtuada y en un trabajo precario porque la Educación es el peor enemigo de los canallas y este gobierno está lleno de ellos.

Queridos compañeros interinos: os queremos en las aulas. La Escuela Pública y nuestras alumnas y alumnos os necesitan. 


!INTERINOS A LAS AULAS!






El recorte educativo equivale a la pérdida de 61.700 profesores 

Menos profesores, recortes, falta de becas... los problemas de la Educación madrileña

jueves, 27 de junio de 2013

La Fiscalía de Madrid pide investigar a Aguirre y Figar por contratar de forma irregular profesores angloparlantes. La fiscal asegura que hay indicios de delito de prevaricación.

Asegura la fiscal que hay indicios de delito de prevaricación en el proceso de contratación de profesores nativos para dar clases en la comunidad. 

Cree que los extranjeros ocupan plazas sin pasar por las pruebas que deben realizar el resto de los profesores de la región.


En un escrito que la fiscalía ha enviado al Tribunal Superior de Justicia de Madrid se asegura que los extranjeros contratados para dar clases eran antes tan sólo auxiliares de conversación o, en todo caso, personas que ofrecían apoyo a los profesores de los centros educativos.

La fiscal asegura que existen fundados indicios de que ahora estos profesores "nativos" están dando clases en iguales condiciones que el resto de profesores de la comunidad y que, por lo tanto, han sido contratados "extramuros" de los cauces legales que deben utilizarse para incorporar personal docente en los centros de enseñanza públicos. Es decir, la fiscal cree que la comunidad no ha contratado de manera legal a estos profesores.

Además, considera esencial investigar para saber si se han podido cometer uno o varios delitos de prevaricación de los que UGT responsabiliza de manera directa a la ya expresidenta Aguirre y la consejera Lucía Figar, que goza de aforamiento.

En el escrito de la fiscalía, afirma que es necesario conocer todos los convenios que la comunidad de Madrid ha firmado con la universidad de Washington y una comisión de intercambio entre España y Estados Unidos, así como los informes jurídicos en los que se ha decidido esas firmas para saber si son legales o, incluso, si deberían haberse firmado.


Fuente:  Cadena SER

martes, 25 de junio de 2013

No es excelencia ni cultura del esfuerzo; son recortes, clasismo y exclusión


Las becas son para los pobres (y por eso las recortan) por Ignacio Escolar

340.000 universitarios se quedarían sin beca con los nuevos requisitos de Wert Público.es

Una puta mierda por José Manuel López Nicolás

Wert: si un universitario sin recursos saca menos de un 6,5, "debería estar estudiando otra cosa" ElDiario.es

Wert tiene que dimitir por Ruth Toledano


"La mejora de eficiencia se hace a costa de las clases populares" entrevista a José Saturnino Martínez 

La Mala Educación de Wert


Es toda una revolución ideológica la que el ministro Wert ha emprendido. Todas las decisiones del Gobierno en materia educativa caminan en una misma dirección: una enseñanza pública deteriorada a base de recortes, convertida en una fábrica de mano de obra; y un sector privado en auge, consagrado a la formación de los ricos. La educación como instrumento de perpetuación de las clases.

En octubre de 2010, el Gobierno de la Comunidad de Madrid gastó 1,8 millones de euros en la campaña “Respetemos y apoyemos a nuestros profesores” para frenar, dijo entonces la consejera de Educación, Lucía Figar, la “creciente indisciplina” en las aulas, que obliga a los docentes a “emplear entre el 30 y el 50% de su tiempo de clase en poner orden, en mandar callar”. Un año después, el curso comenzó en esa Comunidad con unos 3.000 profesores interinos menos en el sector público; con los titulares obligados a impartir dos horas lectivas más a la semana (de 18 a 20) y con la entonces presidenta, Esperanza Aguirre, encabezando un maquiavélico ataque contra el colectivo por su rechazo a los recortes: “20 horas son, en general, menos de lo que trabaja el resto de los madrileños”, llegó a decir con tanta demagogia que se vio obligada a rectificar.



Convertida una vez más en avanzadilla de las políticas neoliberales del PP, Madrid comenzaba a dibujar entonces el futuro de la enseñanza pública en España. El curso 2012-2013 ha transcurrido en todo el país con unos 50.000 profesores menos (los ‘sobrantes’ tras obligar a los docentes a aumentar sus horas de clase detrayéndolas de otras tareas); con aulas abarrotadas (tras subir el máximo a hasta 36 alumnos en la secundaria); sin ayudas a la escolarización de 0 a 3 años (tras la eliminación de los 100 millones de euros que, desde 2008, el Plan Educa 3 invertía anualmente en la creación de plazas); y con bajas de profesores sin cubrir (hasta que cumplan dos semanas).
Además, el precio de las matrículas universitarias se ha disparado (un 16% de media en las distintas Comunidades, con picos de hasta el 50%); las condiciones para acceder a becas se han endurecido (a base de aumentar la nota media o el porcentaje de asignaturas aprobadas en el año anterior) y el material escolar es de repente un 17% más caro (tras la subida del IVA del 4 al 21% en todos los productos, salvo en libros de texto, mapas, partituras y álbumes).
En ese contexto, el ministro de Educación, José Ignacio Wert, el mismo que a pesar de la supuesta soberbia y altivez que sus interlocutores le reprochan se ha avenido a gestionar una rebaja del 21,2% en su presupuesto –unos 900 millones- frente al 16,9 de media de los otros departamentos e incluso a ofrecer luego un recorte adicional de otros 3.000 millones, impone una reforma de la Ley Educativa que plaga de reválidas ya desde el inicio el camino de los escolares; relega y desprecia la enseñanza de las Artes y las Humanidades y adelanta hasta los 14 años el momento de segregar a los alumnos entre los que valen y los que no valen, entre los que pueden seguir estudiando y los que deben ponerse a aprender cuanto antes un oficio.

La igualdad, en peligro

Esta es la situación, los datos objetivos que dibujan la realidad. El Gobierno afirma, por un lado, que los recortes no irán en detrimento de la calidad de la enseñanza pública; y, por otro, que la ley educativa es la herramienta adecuada para reducir el abandono escolar, dar una salida al 26% de alumnos que no acaba la segunda etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y, sobre todo, “mejorar su empleabilidad”, es decir, prepararlos para el mercado de trabajo. La comunidad educativa, sin embargo, vive convulsionada, volcada mayoritariamente, sobre todo en el sector público, en una campaña de movilizaciones y protestas que desembocó, el pasado 22 de mayo, en la primera huelga general convocada en todas las etapas del sistema educativo y que, según todos los augurios, continuará este curso.
Los argumentos para tanto enfado, muchos, pero, en un ejercicio de síntesis de los testimonios recabados por Números Rojos, agrupables en dos: 1. Que el abandono de la enseñanza pública no solo se está llevando por delante los derechos laborales de sus trabajadores -recortes de sueldo a los funcionarios incluidos-, sino que amenaza con convertirla en el refugio de quien no se puede pagar algo mejor. 2. Que la ley educativa en proyecto recupera lo peor del pasado, en la medida en que segrega prematuramente a buenos y malos estudiantes renunciando a incidir en las causas socioeconómicas de los más desfavorecidos para condenarles a convertirse, cuanto antes, en mano de obra barata al servicio de los que, ya desde la cuna, tuvieron mejor suerte.
En definitiva, que está a punto de caer uno de los pilares básicos del Estado del Bienestar, el que garantiza, o garantizaba, que el origen socioeconómico de cada niño y de cada niña no será un impedimento para recibir una enseñanza de calidad y en igualdad de condiciones.
“La reforma aniquila el concepto mismo de educación, supone la voladura de un modelo basado en la justicia social, para poner la enseñanza al servicio de los mercados”, dice a Números Rojos Guadalupe Jover, profesora de Secundaria y socia de yoestudieenlapublica.org. “Es tan neoliberal que se erizan los cabellos -añade Caridad García, diputada y portavoz de Educación de Izquierda Unida-. La reforma pretende garantizar la existencia de una clase dirigente que pueda disponer de mano de obra en condiciones cada vez más duras e incluso cercanas a la esclavitud. Es la pata que faltaba en la reorganización del sistema capitalista que, desde los años 80, pretende acabar con el Estado del Bienestar”. “Son dos caras de la misma moneda -resume Tohil Delgado, secretario general del Sindicato de Estudiantes-. Tras las agresiones a la enseñanza pública en forma de recortes, llega una contrarreforma educativa segregadora y clasista que busca expulsar cuanto antes del sistema educativo a los hijos de las clases más humildes”.
Efectivamente, el proyecto de Ley de Calidad Educativa, ya en su primer borrador, presentaba la mejora del nivel educativo de los ciudadanos como una “apuesta por el crecimiento económico y la competitividad” e incluía la “mejora de la empleabilidad” del alumnado y su incorporación al “mercado de trabajo” como uno de los principales objetivos de la reforma. “Ni una sola vez -escribió la profesora Guadalupe Jover (El País, 27 de julio) – se mencionan aquellas palabras que hasta ahora trazaban el horizonte de todo proyecto educativo: ‘democracia’, ‘ciudadanía’, ‘cooperación’, ‘diálogo’, ‘pensamiento crítico’. ‘Cultura”. Y añade a Números Rojos: “En vez de poner el acento en el niño o la niña, con el tipo de sociedad que se quiere construir en el horizonte, se pone en el centro de todo el proyecto a los mercados. Se dibuja una educación al servicio de intereses privados, que trata de segregar lo más tempranamente posible para que cada uno ocupe la jerarquía personal que le corresponde por cuna”.
Para Fernando Sánchez Pascuala, director general de Política Educativa Escolar de Castilla y León, gobernada por el PP, comunidad que ha encabezado en alguna ocasión rankings internacionales por su eficacia para sacar provecho a los recursos invertidos en educación, hablar de enseñanza de ricos y pobres “es un análisis reduccionista”. A su juicio, la “endogamia de clase”, que condena a los hijos a ocupar la posición socioeconómica de sus padres, “hace tiempo que ha pasado a mejor vida”, así como “la correlación clase social-nivel académico”. “Ahora mismo -añade-, tu límite académico está en tu inteligencia y en tu capacidad de esfuerzo, salvo los casos de quienes no pueden estudiar porque necesitan trabajar para ayudar a mantener a la familia, que no creo que sean representativos, porque si no no tendríamos el nivel de estudiantes universitarios que tenemos, por encima de la UE”.
Pero, como escribe el profesor de Sociología José Saturnino García, “los datos son tozudos y no se creen que la clase no sea importante” en el fracaso escolar. Y demuestran, según los expuestos en su artículo Fracaso escolar, clase social y política educativa, referidos a 2007, que solo el 5,8% de los hijos de clase alta no completa la enseñanza obligatoria, mientras ese porcentaje alcanzaba el 17,9 en las clases intermedias, el 24,4 en la obrera, y el 31,4 entre agricultores y jornaleros. Un cuarto de siglo antes, según el mismo informe, eran cuantitativamente muchos más en todos los estamentos, pero las diferencias entre unos y otros eran igualmente abismales. El mismo profesor sostiene en ‘Crisis de la educación’ (2008), que el fracaso escolar entre los hijos de universitarios es del 2%, mientras que entre los hijos de quienes no tienen estudios el del 40%.
El propio informe PISA (siglas en inglés de Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), el controvertido examen que cada tres años realiza la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), sostiene que el 50% del rendimiento educativo de los jóvenes se explica por la posición social de las familias.


El dinero de la privada

Con cada vez menos dinero para la enseñanza pública, las cifras de la privada, sin embargo, parecen gozar de mejor salud. El Instituto Nacional de Estadística (INE) hizo públicos el pasado julio los resultados de una encuesta según la cual la enseñanza privada en España, contando la que se imparte en centros concertados -cuyas nóminas y costes de funcionamiento corresponden al Estado-, tuvo en el curso 2009-2010 unos beneficios de 674 millones de euros, un 13% más que cinco años antes. Así dicho, un negocio suculento y próspero como cualquier otro. Pero con una diferencia: recibió de las administraciones públicas miles de millones de euros de ayuda. En concreto, de los 10.038 millones que ingresó (en bruto) la enseñanza no universitaria privada o concertada, un 58,8 fue dinero público, es decir, 5.900; y de los 1.371 millones (también en bruto) que ingresó la enseñanza universitaria, casi 80 fueron en subvenciones. Obviamente, la enseñanza concertada, que acoge al 80% del alumnado de los centros privados, absorbió la mayor parte de las subvenciones, pero aun así los colegios no universitarios cien por cien privados tuvieron suficiente ayuda pública, más de 450 millones, como para pagar el 10% de su funcionamiento. A eso hay que añadir iniciativas imposibles de cuantificar como la cesión de suelo por parte de los Ayuntamientos a colegios concertados o privados o decisiones, como la del Gobierno de Esperanza de Aguirre, de permitir que los gastos de escolaridad desgraven en familias con ingresos de hasta 30.000 euros por persona, incluyendo los descendientes: es decir, un matrimonio con 60.000 euros de sueldo cada uno y dos hijos que estudien en colegios no públicos puede desgravar hasta 900 euros por cada uno de ellos, dinero que dejan de ingresar las arcas públicas.
Recortes, abandono de lo público en beneficio de la iniciativa privada, medidas educativas segregadoras, el mercado como referencia… Todas las decisiones en materia de educación adoptadas por los gobiernos del PP -el central y los autonómicos- caminan en una misma dirección. No parece casualidad. “Es pura ideología -dice Caridad García (IU)-. La derecha tiene muy claro que el sector público tiene que tender a desaparecer, para que tome las riendas la iniciativa privada”. “El PP cree en una educación elitista, que no ejerce una labor de progreso social y que carece de una visión integral e integradora”, añade Mar Villafranca, responsable de Educación y Cultura del PSOE.
Al fin y al cabo, si de ideologías hablamos, no hay que olvidar que el Gobierno que promueve esta reforma es el mismo que, nada más llegar al poder, cambió la asignatura de Educación para la Ciudadanía por otra llamada Educación Cívica y Constitucional porque consideraba “adoctrinar” hablar a los estudiantes de una realidad legalmente reconocida como el matrimonio entre homosexuales. O el que ahora se muestra dispuesto a cambiar la ley para esquivar la sentencia del Tribunal Constitucional que rechaza subvencionar con dinero público a los colegios que dividen al alumnado por sexos (unos 70 en España, la mayoría vinculados al Opus Dei).

¿Distrae la música?

Pero el cariz ideológico de las reformas trasciende lo que parecen gestos para contentar a los sectores más conservadores de la sociedad. Afecta de lleno al temario al que día a día se tendrán que enfrentar los estudiantes y entronca con una concepción tradicionalista de la educación al considerar “materias prioritarias” las Matemáticas, la Lengua y las Ciencias y proponer un “aumento de la carga lectiva” en estos casos para todas las fases de la educación obligatoria. Las otras, dijo el ministro Wert, son asignaturas que “distraen”; estas, viene a decir el anteproyecto, son las “instrumentales”, es decir, las que valen para ganarse la vida.
Fernando Sánchez Pascuala, de la Junta de Castilla y León, ofrece una explicación al respecto. “Es verdad que antes no se había puesto sobre la mesa esa vinculación entre educación y economía, pero es una realidad que ahora existe una preocupación sobre qué va a pasar después, dónde vas a trabajar cuando acabes los estudios. Y materias como las Matemáticas, la Lengua, la Física… son las que te permitirán seguir estudiando para obtener una determinada cualificación profesional”.
Contesta la profesora Guadalupe Jover (de yoestudieenlapublica.org), quien está convencida de que la propuesta del Gobierno “se carga las Artes”. “La educación debiera dar respuesta a la diversidad del alumnado, con proyectos más abiertos y que fomenten la creatividad para que quien tenga dificultades en algunas materias aproveche su talento en otras. La idea es que no hay techo para quien quiera seguir desarrollándose, sea por un camino o por otro”. Y Caridad García (IU) añade: “Las Humanidades quedan completamente relegadas, pese al peso que tienen en la formación del individuo. Potenciar las técnicas no debe ir en su detrimento, a no ser que, más que personas, pretendas formar mano de obra al servicio del mercado”.
Pero resulta que esas asignaturas “prioritarias” son sobre las que PISA centra su evaluación y, al parecer, para el Gobierno, lo que dice este organismo es sagrado. De hecho, su anteproyecto, al tratar de identificar las “debilidades” del sistema, cita en primer lugar los malos resultados, habitualmente por debajo de la media, que España obtiene en estos exámenes en Lecturas, Matemáticas y Ciencias e incluye entre los objetivos prioritarios mejorar el rendimiento de los alumnos en la “comparativa internacional”.
“PISA -afirma Mar Villafranca (PSOE)- tiene cosas buenas, pero está tan orientado a las estadísticas que pierde muchos matices. Además, cuando comparas datos sin tener en cuenta trayectorias te olvidas, por ejemplo, de que España ha hecho más progresos que todos los países de su entorno”. La profesora Guadalupe Jover coincide en que PISA es un sistema “incompleto”, puesto que convierte la Lectura, las Matemáticas y las Ciencias en la única herramienta para valorar el sistema educativo, a base de rankings que no tienen en cuenta, por ejemplo, conceptos como la “equidad”, en los que España está a la cabeza. La profesora propone que los estándares de calidad sean diseñados por la UNESCO, “no por la OCDE, que sirve a intereses concretos que, probablemente, no son los de los individuos”.
El malestar contra la política educativa del Gobierno crece, pero viene de lejos. En Madrid cristalizó en el nacimiento del movimiento Marea verde, identificable por las camisetas de ese color que los profesores comenzaron a exhibir en sus protestas. “Fue la reacción a más de tres años de agresiones contra la enseñanza pública y nuestras condiciones de trabajo”, cuenta a Números Rojos, en nombre del movimiento, Claudia Sandra Villa, quien cree que la ley educativa que propone el Gobierno “pretende convertir a los estudiantes en clientes, de forma que tengan educación quienes puedan pagarla”. En los pocos meses transcurridos desde su nacimiento, la marea verde ha comenzado a extenderse por toda España, después de que algunas comunidades decidieran adoptar el color para sus protestas, y el movimiento se plantea ahora articular su organización a nivel estatal.
No es solo una batalla política la que se dirime. De cómo acabe dependerá la formación de, probablemente, varias generaciones. Quizás, también, la sociedad del futuro. ¿Cómo queremos que sea? “Yo tengo cuatro hijos –dice Caridad García, de IU-, diferentes entre sí. Unos mejores estudiantes que otros, unos con un talento para unas cosas y otros para otras, pero todos son buenas personas. Eso es lo que me importa”.

www.revistanumerosrojos.com


Texto: Juan Luis Gallego. Ilustración: El Rubencio.

Publicado en PÚBLICO.ES

viernes, 21 de junio de 2013

Un año más, un alumno de un instituto público obtiene la mejor nota en selectividad en Madrid.

Enhorabuena a Anatolio y a toda la comunidad educativa del IES Juan de la Cierva

Un 9,95 le ha valido a Anatolio Alonso Crespo, alumno del instituto público Juan de la Cierva de la capital, para alzarse con el título de mejor nota media entre sus calificaciones del bachillerato y de la selectividad en la Comunidad de Madrid. Muy alejado de la imagen de empollón — pendiente en la oreja y cara de pillo—, y muy comprometido con la escuela pública, Anatolio va para médico, aunque no descarta otras posibilidades. “No me importaría ser político”, confiesa. Ese futuro, al menos, es el que querrían sus padres, aunque él tampoco dude en criticar a la clase gobernante: “La selección de los que llegan en política se hace a la inversa. Falta meritocracia”.

Anatolio, aplaudido por compañeros y profesores, forma parte activa de la Asamblea Interinstitutos y de la Marea Verde


Su madre, Laura Crespo, ingeniero agrónomo e investigadora, vigila desde la distancia y con orgullo cómo su hijo despacha con soltura a los medios. “Así es como mejor se lucha por la escuela pública. Él mismo decía que estudiaba tanto por eso”, señala. No es de extrañar que Anatolio haya heredado este compromiso forjado en el ámbito familiar.



El joven de 18 años ha acudido a su instituto a las doce de la mañana con la camiseta verde de Escuela pública de tod@s para tod@s y ha reivindicado una enseñanza para todos y de calidad. "La escuela pública es donde me he criado y donde me he formado. Aquí se ven personas que puede que no sean tan brillantes como en el bachillerato de excelencia, pero así es la sociedad", indica. “Mi círculo de amigos tiene el mismo compromiso que yo, aunque puede que no sea mayoritario en gente de nuestra edad. Todo el mundo debería ir a las manifestaciones", añade.



Anatolio ha celebrado su calificación con sus compañeros del IES Juan de la Cierva

Lejos de que estas inquietudes académicas le alejen de otras actividades propias de la edad, Anatolio hace deporte todos los días —ahora atletismo, antes baloncesto— y afirma que no ha dejado de salir ningún fin de semana. “Las últimas dos semanas de selectividad sí que he apretado más y me he quedado en casa. Yo sabía que me había salido bien, pero creo que la suerte también tiene algo que ver”, admite. Su nota más alta ha sido, evidentemente, un 10 en filosofía, inglés, matemáticas y física; y la más baja un 9,5 en lengua.“Es un alumno sensacional. Buen compañero, trabajador y muy interesado en la ciencia. Le gusta ampliar temas”, opina Amalia Pastor, su profesora de biología en tercero de la ESO y segundo de Bachillerato. Incluso con el curso académico ya terminado, Pastor asegura que Anatolio ya le ha pedido que le oriente sobre conferencias de biologías que se celebren en Madrid en verano.

Marisa Aguirre, jefa del departamento de lengua del Juan de la Cierva y una de las profesoras y tutoras de Anatolio en cursos pasados, cuenta que es un alumno "excelente", informa Victoria Torres Benayas. Y destaca, por si queda alguna duda, que "se caracteriza por su interés por saber y conciencia social muy desarrollada". Aguirre expresa en nombre de todos los profesores la satisfacción por la nota de Anatolio y porque "han aprobado el 100% de los alumnos y con unas notas altísimas". "Anatolio fue seleccionado para el programa de Bachillerato de Excelencia, pero lo rechazó porque quería seguir con sus compañeros y profesores", declara Aguirre, que hace hincapié en que es un "instituto público no bilingüe". El Juan de la Cierva, situado en Arganzuela, fue uno de los más activos de la marea verde, la protesta de los profesores madrileños contra los recortes.

"La nota media lograda por los estudiantes de nuestro instituto es paralela a la de los bachilleratos de excelencia sin contar con sus medios", subraya la jefa del departamento de lengua. Sin embargo, un portavoz de la Consejería de Educación señala que el dato no es exacto. Este instituto tiene una media del 7,14 frente al 8,06 del San Mateo, el centro que alberga el bachillerato de excelencia.

Desde el centro, la jefa del departamento de lengua replica que en el caso de los bachilleres de excelencia, los alumnos entran con una nota mínima de ocho mientras que en el resto de centros "los chicos entran a partir del cinco y con hasta dos asignaturas suspensas, siempre que no sean lengua y matemáticas". "Apenas son 82 centésimas de diferencia teniendo en cuenta los medios que tienen ellos y los recortes que hemos sufrido nosotros", añade Marisa Aguirre.



Publicado en EL PAÍS


Anatolio Alonso, alumno del IES Juan de la Cierva, mejor nota en selectividad 2013 y activista de la Marea Verde, atendió a los medios vistiendo la camiseta verde en defensa de la Escuela Pública 

sábado, 15 de junio de 2013

Un grupo de profesores crea libros de texto digitales para evitar que los padres compren cada año nuevos ejemplares


Un grupo de profesores de instituto y de Universidad de la Comunidad de Madrid ha creado libros de texto digitales y ajustados a los currículos oficiales de la región para su difusión gratuita a través de Internet y con el objetivo de evitar que los padres tengan que comprar, año tras año, nuevos libros de texto.

Así figura en la página web de la Marea Verde, en la que el colectivo ha informado de que, por el momento, estos profesores han publicado los libros de Lengua y Literatura de 1º ESO y 2º ESO, el de Tecnología de 1º ESO y el de Ciencias Naturales de este mismo curso. Además, ha asegurado que a lo largo de 2013 se terminarán los de 3º y 4º de Lengua, 2º de Ciencias Naturales y 1º de Matemáticas.

Según han explicado, la Marea Verde ha decidido emprender la edición de estos libros, que según aseguran ya se emplean "con éxito" en algunos centros, ante "la impotencia" que dicen sentir cuando tienen que comprar nuevos libros de texto a las editoriales que utilizan "todos los medios" para obligarles a ello.

En este sentido, han incidido en que, aunque los libros de texto deberían mantenerse sin variaciones durante cuatro años, las diferencias entre comunidades autónomas, el contestar los ejercicios en el propio libro o la reedición del libro por folletos pone a los padres en la tesitura de tener que volver a comprar un libro nuevo cada año.

Ante esta situación y gracias a la tecnología, este grupo de profesores de instituto y de Universidad de la Comunidad de Madrid ha decidido escribir libros de texto digitales para su difusión gratuita a través de Internet.

Según han asegurado, estos libros cumplen con los requisitos del currículum de la Comunidad de Madrid y recogen las "necesidades reales" de los alumnos gracias a la "experiencia real" de los profesores que los escriben.



LIBROS DE TODAS LAS MATERIAS

En su web, el colectivo ha explicado que la elección de un libro de texto "siempre la hace el departamento de cada asignatura dentro de un instituto", por lo que han invitado al resto de profesores ha contribuir con la gratuidad de los libros de texto.

También han animado a otros profesores a escribir más libros en los grupos de trabajo por asignatura que han formado. Además, piden a los padres de los alumnos que informen a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos de su centro.

Además, el colectivo ha montado una mesa informativa en la Feria del Libro de Madrid, donde permanecerán hasta este sábado, 15 de junio de 2013, con el objetivo de informar a los visitantes de esta feria de su proyecto. "Todos los que quieran pasar y colaborar, aportar, ayudar o sugerir serán bienvenidos", han señalado en su web.

Estos libros están publicados con licencia 'Creative Commons' de forma que cualquiera puede copiarlos y difundirlos, citando al autor original. Según han explicado, para facilitar el reconocimiento de la autoría ha sido necesario registrarlos en un registro de la propiedad intelectual pues Creative Commons no guarda un registro de obras publicadas.

Así, los libros están registrados en el servicio DMRights que desde su página web permite automatizar el registro de obras publicadas en Internet como páginas web y documentos pdf. Los libros, por tanto, podrán descargarse directamente de Internet en formato pdf.


Publicado por EUROPA PRESS

Enlace a la web de Apuntes Marea verde (Libros de texto digitales gratuitos)

Enlace al blog de Textos Marea Verde

Página de Facebook del proyecto Apuntes Marea Verde

Fórmula Wert ¿suma, resta o división?: Programa sobre la LOMCE emitido en La Sexta el 14 de junio de 2013.


Fórmula Wert ¿suma, resta o división? 
Ver programa online: http://www.lasexta.com/videos/sexta-columna/2013-junio-14-2013061400043.html

jueves, 13 de junio de 2013

Carta abierta al 24,5% de los españoles que aún sigue apoyando al PP con posdata para el resto.



Está Vd. entre los 8.112.582 de personas que, según una encuesta de Metroscopia, votarían de nuevo al PP allá donde se les convoque. Representan Vds. el 24,5% de los ciudadanos con derecho a sufragio y el 17,2% de los residentes en España. Apenas 6 puntos más de electores otorgaron la mayoría absoluta a Mariano Rajoy, el 30,2%. La primera cuestión es saber si esos porcentajes le parecen democráticamente significativos para respaldar un cambio del modelo de Estado como el que se está dando en nuestro país. Pero hay muchas más que le planteo siempre que no sea beneficiario del sistema creado. Es decir, marido, mujer, hijo, primo, tío, amigo, vecino, chofer, o simple siervo clientelar del PP. No es previsible que ese grupo alcance ni al millón de personas, así que todavía se encuentra Vd. en un sector muy amplio cuyas motivaciones nos interesan.

¿Qué piensa cuando asiste a diario al rosario de robos de dinero público a gran escala que muestran las investigaciones judiciales y periodísticas? Ya sé que me dirá el consabido “todos lo hacen” pero ¿de verdad cree que son lo mismo de “iguales” todos o que no es punible un solo euro sustraído por parte de quien sea? Más aún ¿Vd. apoyaría a quienes atracan su propia casa? ¿Estima que un país puede funcionar con gente que, como Vd., avala la corrupción?

Nos gustaría saber también cómo se le queda el cuerpo al conocer que con el dinero de todos –el presupuesto del PP procede en un 95% de subvenciones públicas- sus favoritos se están llevando impresionantes sobresueldos, “indemnizaciones” y “becas” de alojamiento. Hasta un millón de euros más ha cobrado el propio Mariano Rajoy solo en un quinquenio, según las propias cuentas del partido presentadas al juez Ruz, y así buena parte del staff y durante años. ¿Sabe cómo se nos queda a la gente decente conocer estos datos? ¿Le importa algo?

¿Le da igual que le mientan? Porque Vd. sabe que nos han mentido a todos y reiteradamente. A la mayoría no nos da igual. ¿Confía en sus afirmaciones actuales que anuncian futuros prósperos? ¿En qué basa su confianza a la vista de la trayectoria?

Imagino que no ignora cómo ha crecido la desigualdad social en nuestro país. Estamos a la cabeza de Europa en esa progresión desde el inicio de la crisis. Y debe conocer que ya hay muchos niños que solo comen lo que les dan en el colegio. Una comida al día. No desayunan, ni cenan. Y que se están habilitando soluciones individuales para que durante las vacaciones la caridad les nutra al menos con esa ración mínima: una vez al día. O que han aumentado escandalosamente los juicios de faltas por hurto de comida. ¿Que siempre ha habido ricos y pobres? ¿Tanto? ¿De nuevo? ¿Se le ha ocurrido relacionar esta amarga realidad con las respuestas a las preguntas precedentes?

Es interesante que nos cuente qué le parece que haya gente que no paga apenas impuestos, que evade capitales mientras los demás cotizamos escrupulosamente, y que se les haya regalado, encima, una amnistía fiscal. La secretaría general del PP en su día consideraba una barbaridad algo similar.

¿Tampoco le importa que con el repago farmacéutico y la reducción de servicios de salud pública haya seres humanos que ya no siguen en la medida necesaria sus tratamientos médicos? ¿Sabe que es por su culpa? ¿Es Vd. votante en Madrid? ¿Qué sensación le causa queempresas especulativas extranjeras estén pujando por nuestros hospitales como en una subasta? ¿Tampoco eso le mueve un músculo?

¿Y qué miles de familias pierdan sus casas por impago de créditos mientras se subvenciona con dinero público a los bancos? ¿Y que Europa pida también la dación en pago y el PP, al que Vd. apoya, se niegue?

¿Sabe que el PP ha creado en su mandato un millón de nuevos parados? ¿Que en las positivas cifras de empleo registrado de Mayo hay gente que figura 4 veces porque solo tiene un contrato de un día a la semana? ¿Y que el otoño se llevará los contratos estacionales? ¿Le parece que una reforma laboral que facilita el despido y la bajada de salarios es la solución? ¿Qué solución? ¿No recuerda lo que nos dijo la hoy Vicepresidenta de todo con otra mucho más tibia?

Cuando el partido que Vd. vota le dice que estamos “en el buen camino” ¿se ha preguntado en qué dirección va ese camino? ¿Qué modelo de país se ha previsto cercenando la investigación y devaluando sueldos o echando a la gente más valiosa hacia la emigración. ¿Eurovegas? ¿Conoce por cierto que el proyecto está parado acosado fuera de España por sospechas de corrupción?

Sabemos que Vd. es sobre todo una persona a quien le gustan las cosas “como dios manda”. Y parece ser que ese dios manda que la iglesia católica imponga sus normas en la justicia y en la educación de este país, que nos las imponga a todos. ¿Le compensa eso del desastre económico que nos aflige? ¿En qué dios cree que, según le dicen, propicia todas estas atrocidades?

¿Quiere Vd. para sus hijos una educación de asalariados precarios o la emigración?

¿Se ha enterado que la nueva Ley de Costas permite construir al lado del mar y que eso inflará de nuevo la burbuja inmobiliaria creada por José María Aznar y Rodrigo Rato –causa fundamental de nuestra crisis particular- y puede alejar el turismo que es casi lo único que nos queda? ¿Tiene noticia de que también quieren acabar con los parques naturales para dedicarlos al lucro especulativo?

¿Se ha planteado que igual sus tertulianos gurús también le están mintiendo porque actúan más como propagandistas del PP (del cupo beneficiarios) que como periodistas o analistas? ¿No ha notado Vd. nada raro?

Sabemos que, si no vota al PP, no sabe a quién votar. Les ocurre algo parecido a los 7.119.387 (el 21,5% del electorado) que también mantienen su apoyo al PSOE. A ese que suscribe pactos para secundar las políticas del PP y que espera que Vd. por ejemplo termine votándoles a ellos. ¿Ha pensado que hay otras soluciones?

Tampoco ignoramos que a Vd. le da miedo “lo difícil” ¿es más fácil sobrellevar los recortes actuales y futuros?

¿Cree que a la larga esto se arreglará por este camino? ¿Ha mirado cómo les va a los ciudadanos de Grecia y Portugal? Si “cree” que nosotros somos "diferentes", debería revisar la diferencia entre considerar cierto lo que no se ve y valorar la razón y los datos. Debería por fin enterarse de que los Reyes Magos y Santa Claus son los papás.

¿A Vd. le importa lo que le pase a la sociedad o solo a Vd. y su familia? En el segundo de los casos ¿Qué hace en un comunidad constituida en lugar de vivir en una isla para Vds. solos? ¿Sabe que hay personas que se están jugando la vida por ayudarle? ¿Conoce por ejemplo lo que está haciendo -y lo que le cuesta- a Hervé Falciani?

Posdata para el resto de los españoles no adictos a PP y actual PSOE:

Dado que somos mayoría ¿Es lógico lo que nos está ocurriendo? ¿Qué mecanismos lograrían acabar con este insostenible desvarío?


Rosa María Artal en ElDiario.es

miércoles, 12 de junio de 2013

22 millones de euros para la FP privada y concertada mientras a los alumnos de la FP Pública les cobran ya tasas de hasta 250 euros.

La Comunidad de Madrid destinará 22 millones de euros durante los dos próximos cursos para becas que beneficiarán a los alumnos de FP de Grado Superior que cursen sus estudios en centros privados de la región.
Asismismo la Comunidad garantiza el mantenimiento de los conciertos para los estudiantes del segundo curso en 2013/14 para así permitir que finalicen sus estudios.
A los estudiantes de la FP Pública este curso se les ha empezado a cobrar por primera vez tasas de hasta 250 euros por matrícula.
Con el gobierno del PP y la ayuda inestimable de algunos sindicatos, paga la Escuela Pública y paga nuestro alumnado

La concertada ES PRIVADA




martes, 11 de junio de 2013

Lali Vaquero (IU) sobre la LOMCE y la contrarreforma educativa. Asamblea de Madrid 6/6/2013

Carta de un usuario del Hospital Niño Jesús a Javier Fernández-Lasquetty

Javier Fdez. Lasquetty, Consejero de Sanidad de la Comunidad de Madrid con Ignacio González y Esperanza Aguirre

Despreciable y ponzoñoso mercachifle:

Te escribo con el mayor ánimo del mundo de ofenderte. Quisiera causarte el daño personal que con tu actuación nos causas tú a los demás. Quisiera que sintieras la humillación que he sentido yo esta mañana, cuando he llevado a mi hijo a una revisión medica rutinaria al Hospital Niño Jesús y me he topado, por primera vez y cara a cara con vuestros putos recortes. Este es el objetivo principal, y no otro, de esta carta que escribo presa de la ira más violenta. Aunque supongo que no la leerás. Eres un cobarde por no acudir a los centros de salud y a los hospitales a dar la cara y a explicarnos a los madrileños y a las madrileñas que los usamos lo que nos estás haciendo, y el mal que nos estas causando. Ya me he calmado un poco, pero esta mañana, en el Hospital, si te hubiera visto, habríamos tenido un problema. Tú de salud, y yo legal, porque no habría dudado en caer sobre ti hecho una hidra. Tus decisiones políticas, tu ánimo de enriquecer a tu despreciable clase social, están causando graves perjuicios a muchas personas.

Debes saber que he pasado la mañana en el Hospital Infantil Niño Jesús, un hospital público, orgullo de la ciudadanía madrileña, por la calidad de sus servicios y por sus médicos, que si no son autoridades científicas de reconocimiento internacional en una cosa, lo son en la otra. He pasado toda la mañana esperando a ser atendido en una consulta de revisión para la que tenía cita mi hijo. Durante horas, he deseado fervientemente que te pille el peor de los ébolas catalogados y conocidos. La cita era a las 10 de la mañana. Nos han atendido a las 12:00 y es la una cuando escribía estás líneas, sentado en una sala de espera masificada, presa de la ira más destructiva. Y ahora, tras la consulta, me queda al menos otra hora de espera, nada menos que para pedir cita para la próxima visita.

Desde que mi hijo Artur vino a España, tras el proceso de adopción en Rusia, está sometido a controles médicos periódicos en el Servicio de Pediatría Social de dicho hospital. No tiene nada grave, pero como seguro que sabes, los niños y niñas adoptados en Madrid son asignados a uno de los servicios de Pediatría Social, donde son especialistas, entre otras cosas, en el tipo de trastornos que suelen traer quienes han sufrido abandono y han pasado por un periodo más o menos largo de institucionalización antes de la adopción. En los tres años que llevo acudiendo varias veces al año a este servicio no he tenido mayores problemas ni molestias que alguna espera moderadamente larga. Nada grave, en cualquier caso. Esta mañana, sin embargo, he percibido hasta qué punto están afectando a la calidad del servicio y de los cuidados que reciben nuestros hijos e hijas los recortes en las políticas sociales que estáis llevando a cabo vosotros, ponzoña que sobra en el mundo, con el único objeto de robar el dinero que la sociedad invierte en su sistema sanitario público. Y he percibido también el desprecio con el que vosotros, partida de malnacidos pijos peperos de mierda, tratáis a los usuarios de la sanidad madrileña. No puede explicarse de otra forma la nueva política de solicitud de citas que habéis implantado, que más parece un castigo al usuario de la sanidad pública que otra cosa.

Cuando llegamos al hospital sobre las 9:45 y anunciamos que vamos al servicio de Pediatría Social, nos encontramos con que les han desalojado del edificio principal y les han mandado a un barracón prefabricado que hay en el patio. Es que hay obras, nos aseguran, avergonzados, los empleados a los que preguntamos. Llegamos al barracón y segunda sorpresa: no hay personal auxiliar. Sólo una administrativa para atender a varios médicos, y no da abasto con el teléfono, las citas, las idas y venidas de historiales…. Pero no sólo ella está agobiada: según podemos comprobar, el número de médicos del servicio es ahora menor, y el que nos atendía habitualmente ya no está. Nos va a atender otro doctor. La confianza en los médicos del Hospital Niño Jesús es absoluta, eso no me preocupa demasiado, lo que me preocupa, nos preocupa, es que ahora, la mitad de médicos tengan que atender a los mismos pacientes. Dos horas más tarde de la cita que nos dieron, pasamos a ver al médico, que nos atiende estupendamente, aunque, como no conocía a Artur, nos dedica casi una hora, para leer su historia, reconocerle y hablar con nosotros. Lo dicho: los médicos son estupendos. Nos pide que le hagamos al niño una radiografía, cosa que hacemos en el momento, y que pidamos cita con él en 20 días para ver el resultado.

Tercera sorpresa: ya no se puede pedir cita por teléfono, ni por correo electrónico, ni mediante ninguna web. Sólo se puede pedir cita de manera presencial. Es decir, que si trabajo y mi hijo necesita ir al médico, tengo que pedir permiso en el trabajo, y perder al menos dos o tres horas en desplazarme al hospital para allí, de manera presencial, pedir la cita, y echar la mañana en ello, porque para pedir cita, hay que hacer cola, y una cola muy larga. Cuando llegamos a admisiones, que es dónde se pide cita, nos encontramos con que tenemos el turno 91. Por delante de nosotros hay 82 personas: van por el 9. La sala de espera es minúscula, y sólo dos personas atendiendo a la gente, y en muchos casos, especialmente para las primeras visitas, repitiendo el indignante mantra que les mandáis desde el PP: “hay una espera de tres meses. Si quiere usted, le podemos derivar a una de estas clínicas“… y recitan un listado de clínicas privadas. Un médico, después, nos aseguró que es mentira, y que algunos servicios sólo están masificados como consecuencia de la desaparición de facultativos.

Si de mí dependiera, os lanzaba vivos al Océano Pacífico desde un avion militar. ¿Cómo tenéis la desfachatez de destrozar un hospital público que era una referencia, para mandar a los pacientes a clínicas privadas, de los que probablemente sois accionistas vosotros o vuestros testaferros?¿Pero qué tipo de mangantes sois? ¿Es que no tenéis vergüenza, ponzoña? Sois peores que los terroristas. Mucho peores.

Término con un deseo: que sufras en la enfermedad las mismas humillaciones y padecimientos físicos que estáis causando a los usuarios de la sanidad madrileña, que son muchos…

Me despido manifestándote mi mas absoluto desprecio, y te advierto que por desprecio no debes entender ignorancia, sino odio.

Ricardo Royo-Villanova
Usuario de la sanidad pública madrileña.

Publicado en su blog: A Sueldo de Moscú

CCOO, UGT, y STEM: Sindicatos que dicen ser "marea verde" mientras defienden la enseñanza concertada en lugar de una Educación 100% Pública, gratuita y de calidad.

Cartel publicado en la página web de FETE-UGT firmado por CCOO, UGT y STEM entre otros.

Recordamos a estos sindicatos que la concertada no goza sino de PRIVILEGIOS. Que es una enseñanza de repago, de peor calidad, mayoritariamente confesional y que supone menos y peor empleo docente ya que su objetivo principal es asegurar el beneficio empresarial. La concertada es una escuela que contrata a sus docentes a dedo, muchas veces por enchufe, que por regla general selecciona y segrega al alumnado y que además está sostenida con fondos públicos de los que se priva a la Escuela Pública. Nos avergonzamos de que estos sindicatos defiendan un modelo educativo de gestión privatizada. 

Por una Escuela 100% Pública 

NI CONCIERTOS EDUCATIVOS 
NI CHEQUE ESCOLAR.

Sindicatos que dicen ser "marea verde" (CCOO, UGT. STEM)  defendiendo el chiringuito educativo de las monjas

sábado, 8 de junio de 2013

... estudiante pobre


El Ministerio de Educación proyecta dar un vuelco radical al sistema de concesión de ayudas al estudio. La cantidad a la que tienen derecho los becarios se reducirá sustancialmente para prácticamente todos los alumnos (entre 500 y 2.000 euros), aunque se completará con una cuantía de dinero “variable” que dependerá del nivel de renta, del rendimiento académico del estudiante y del presupuesto que el Gobierno decida destinar a la convocatoria. Esto es, se distribuirá entre los beneficiarios esa primera cantidad fija reducida (un máximo de 1.500 euros para los alumnos con menos recursos), y el resto del presupuesto se repartirá entre todos ellos aplicando una fórmula que tiene en cuenta la nota media del alumno, del resto de becados, y de la capacidad económica. El mínimo de ese monto variable será de 60 euros, pero cuando el alumno solicite una beca no sabrá cuánto dinero va a recibir finalmente.

El ministerio asegura que el nuevo modelo incentivará la mejora del rendimiento académico y que los que saldrán mejor parados serán los alumnos con menos renta y mejores notas, sin embargo, estudiantes, sindicatos y otros expertos lo rechazan por la incertidumbre que creará en los aspirantes a beca y porque reduce el derecho básico introduciendo además un modelo competitivo a merced de los presupuestos. En definitiva, porque lo ven como otro golpe a la política de igualdad de oportunidades, tras el endurecimiento de los requisitos académicos para acceder a una ayuda —que ha dejado fuera a miles de beneficiarios— y al encarecimiento de los precios de las matrículas que se ha producido este curso y que seguramente continúe el próximo.

Fuentes del departamento de Educación añadieron ayer que se trata de que los estudiantes respondan con mejores resultados al esfuerzo que hace la sociedad para pagar estas ayudas. Además, defienden que ahora habrá un reparto más gradual, de tal manera que no haya saltos excesivos entre quienes están muy cerca, pero en un lado u otro del umbral máximo de renta que da derecho a un dinero o a otro.

Pero lo cierto es que este nuevo sistema soluciona al Gobierno cualquier problema presupuestario que puediera acarrear en estos tiempos de crisis el modelo actual. Con él se establecen unas cantidades fijas que se consideran razonables para cumplir su objetivo (poder estudiar en otra comunidad, compensar que los hijos de familias pobres estudien en vez de trabajar). Ahora, ese dinero es un derecho del estudiante que se tiene que cubrir, aunque haya que ampliar para ello el presupuesto reservado. Con el nuevo sistema, sin embargo, se asegura que siempre habrá dinero suficiente, al bajar sustancialmente la cantidad que se recibe por derecho (por cumplir unos requisitos de renta y unos académicos) y hacer depender la parte variable del dinero que quede. “Se reduce drásticamente el derecho de los alumnos”, dice Montse Milán, de CC OO.

El borrador de decreto reduce los tipos de ayudas a tres: las que hasta ahora eran becas salario o compensatorias, para alumnos con menos recursos (que son este curso de entre 2.040 y 3.500 euros); las de residencia (para estudiar fuera de tu comunidad autónoma, este año, de entre 2.556 euros y 6.995) y una categoría de nueva denominación que se llama beca básica. Esta, en la etapa universitaria exime de pagar la matrícula. En el bachillerato y la FP, como no se suele tener que pagar matrícula (aunque varias comunidades como Madrid y Cataluña ya cobran la FP de grado superior en la pública), sustituye a la “beca de escolaridad”, que actualmente asciende hasta 581 euros y ahora queda en 200.

La cantidad a la que tienen derecho se reducirá entre 500 y 2.000 euros

Así en la parte variable se subsumen un buen número de las actuales ayudas, por ejemplo, las de material escolar, de transporte si se vive lejos del centro educativo o el suplemento por estudiar en grandes ciudades (donde el coste de la vida es mayor). Los únicos becarios que saldrán ganando con la nueva cantidad fija son los de los programas de cualificación profesional inicial (la futura FP Básica), que este curso cobran 1.363 euros y pasarán a esos 1.500 euros generales tanto en las enseñanzas universitarias como no universitarias, más el mínimo de 60 euros de parte variable.

Además, el decreto retoca los umbrales de renta familiar que no se puede sobrepasar para acceder a una beca: las rentas máximas y las mínimas se mantienen, pero se eliminan los dos tramos intermedios, que ya no son necesarios, explica el ministerio, al reunir los tipos de ayudas en unos pocos y repartir el dinero más escalonadamente. Así, para conseguir las ayudas más cuantiosas, las familias de tres miembros tienen que vivir con menos de 11.143 euros anuales. Para no tener que pagar la matrícula universitaria, el máximo que puede ganar al año un hogar de tres miembros es 38.000.

El ministerio admite que no sabe cuánto cobrarán de media los nuevos alumnos, ni el máximo que cobrarán ni el porcentaje de alumnos que solo obtendrá el nuevo y reducido mínimo, pues dependerá del número total de becarios y del presupuesto que quede una vez repartida la parte fija (más la exención de tasas). Ayer, la vicepresidenta del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría, aseguró ayer que en principio se mantendrán los 1.300 millones de euros que actualmente se destinan a las becas generales. El ministerio añadió que no cree que los máximos que finalmente cobren los alumnos (al menos, algunos) sean mayores que las cantidades fijadas actualmente.

“Para llegar a los actuales 3.500 euros de beca salario, tendría que quedar la mitad del presupuesto para repartir en esa parte variable”, opina Juan José Moreno, que fue director general de Política Universitaria del Ministerio de Educación durante el Gobierno socialista. Además, le parece “una barbaridad” reducir el derecho de los estudiantes y convertir el resto en una competición a merced de una fórmula complicada y, sobre todo, de la disponibilidad presupuestaria.

Hay que tener en cuenta, no obstante, que el número de becarios ha descendido tras el endurecimiento de los requisitos académicos que se inició el año pasado y se profundizará este. Solo en Andalucía, se han perdido 11.846 becas de FP y Bachillerato respecto al curso pasado. En la Universidad de Sevilla (el segundo campus presencial más grande de España) ha aumentado un 20% el número de solicitudes denegadas. Así, con menos becarios a repartir el mismo dinero, es posible que muchos puedan cobrar más.

En todo caso, el número de beneficiarios será, sin duda, menor, de lo que se quejan muchas organizaciones sociales y los estudiantes. El curso que viene,

El modelo puede aliviar al Gobierno en épocas de asfixia presupuestaria en las etapas no universitarias, los alumnos repetidores no podrán acceder a beca. Y deben llegar al bachillerato con un 6 de nota media de la ESO. Los que pasen a la Universidad deberán hacerlo con 6,5 de media en las pruebas de acceso.

Una vez en la carrera, para mantener la ayuda, deberán aprobar todas las asignaturas matriculadas (menos los estudiantes de ingenierías y Arquitectura, que es el 85%). Sin embargo, la norma permite acceder a la ayuda también a los que aprueben, al menos, entre el 80% y el 90% de las materias y tengan una nota media en ellas de 6,5 (en las ingenierías será el 65% de las asignaturas y una media de 6). Para tener ayuda en los estudios de máster, la calificación en la carrera debe ser al menos de 6,5 para posgrados que dan acceso a profesiones reguladas (por ejemplo, el que es obligatorio para convertirse en profesor de secundaria) y de 7 para el resto.

Cuando se introdujeron estas medidas muchos colectivos las criticaron por considerar que eran socialmente injustas, pues creen que se debe separar las ayudas que pretenden conseguir la igualdad de oportunidades (que ningún alumno se quede sin estudiar por falta de medios) y las que pretenden fomentar la excelencia. Y en eso mismo insisten ahora los alumnos, el sindicato CC OO y la consejera de Educación de Andalucía, Mar Moreno (PSOE). “Creo que se trata de otra pérdida efectiva en la igualdad de oportunidades; este año ya ha sido una escabechina”, se queja Moreno y añade: “En estos momentos de crisis no se pueden hacer experimentos con la educación y mucho menos con un sistema que ha funcionado y que está completamente asentado como es el de becas"; “se obliga a sacar mejor nota a los que menos tienen”.

Los únicos becarios que saldrán ganando son los de la futura FP básica

Precisamente eso es lo que le preocupa a Aratx Catro, portavoz de Coordinadora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas Españolas (CREUP). Se refiere a esos jóvenes que muchas veces no pueden dedicarse a los estudios porque se ven obligados a trabajar, incluso, recibiendo las cuantías actuales de becas. La mayor reducción de la bajada que se ha dado este año en Andalucía es en la parte de las becas salario.

De hecho, desde CC OO rechazan lo que consideran otra maniobra más para reducir las becas. “Cada vez las ayudas fomentan más lo que llaman excelencia y menos su faceta de compensación social”, señala Francisco García, responsable de Enseñanza del sindicato. No hay que olvidar que, desgraciadamente, el nivel económico condiciona los resultados, y eso es precisamente lo que tiene que compensar la educación, añade.

Castro se queja, además, que el actual ministerio no ha convocado nunca el Observatorio de Becas y Ayudas al Estudia, donde están respresentados estudiantes, sindicatos, rectores y patronales. El borrador de real decreto de becas pasará las próximas semanas por el Consejo Escolar del Estado, la Conferencia Sectorial de Educación y el Consejo de Universidades.


Publicado en EL PAÍS