Si crees en la Educación, defiende la Pública: Huelga General de Educación 24 Octubre.

Motivos personales para hacer huelga el 24 de Octubre

Está muy claro el carácter pernicioso de la LOMCE para la educación pública española y no voy a insistir. También es evidente que el ministro Wert se gana a pulso cada día una respuesta movilizadora por su pésima gestión y las continuas provocaciones que realiza. Pero la ley está sentenciada: toda la oposición se ha comprometido a derogarla cuando haya un cambio político, que lo habrá. Y el ministro es el peor valorado de la historia de este país en muchos años. Es un cadáver político al que le costará salir a la calle sin que reciba el más profundo desprecio de muchos ciudadanos por la pasión que ha puesto en asumir el papel de villano liquidador de la cultura, la ciencia, la educación pública. Debería darse un paseo por la Academia de Bellas Artes de San Fernando para que le expliquen los cuadros barrocos de vanitas sobre la fugacidad de la fama y la estupidez humana.

Los recortes y la LOMCE se merecen unas cuantas huelgas y la movilización es necesaria para que la ley y su responsable tengan los días contados. La Plataforma por la Escuela Pública y la Marea Verde han convocado una consulta entre la ciudadanía sobre los recortes y la reforma, una Huelga General en la Enseñanza de todo el Estado y en todos los niveles educativos, desde infantil a la universidad. También una marcha sobre Madrid para noviembre. Pero yo esta vez no voy a participar en la movilización por razones pedagógicas, sociales o políticas. La voy a hacer por otros motivos, mucho más personales y más concretos. La haré:

Por D., alumna de integración, que cada vez recibe menos apoyo y que, junto con sus compañeros de compensatoria y los que están en riesgo de exclusión social, son los colectivos más vulnerables y en los que se ceban los recortes; para que no dejen tirada la atención a la diversidad.

Por A., hijo de una humilde familia obrera que se merece una oportunidad y que no la tendría si no existiera la escuela pública; porque le han quitado la beca de libros como a otros 578.000 niños.

Por Y, alumna de bachillerato, inteligente y trabajadora, a la que la está comiendo la moral las noticias del exilio laboral de los jóvenes españoles titulados; para que no la pueda la desesperanza y encuentre la motivación que le roba el sistema.

Por M., madre comprometida con la educación de sus hijos y con la escuela pública, que confía en ella y en el profesorado y a quien no podemos fallar.

Por J., despedido y amenazado de desahucio, que tiene al menos el derecho a que su hija reciba una educación de calidad para que le vaya mejor en la vida.

Por J., ciudadano jubilado que no tiene hijos ni nietos, pero que no se pierde una manifestación de la Marea Verde; porque tiene muy claro que la única manera de superar el atraso, la ignorancia y la sumisión en este país es una escuela pública universal, gratuita y laica.

Por P., espléndido profesor interino de filosofía de larga experiencia, con tres hijos, al que ya no llaman, y que estudia ahora en un IES un ciclo de formación profesional para intentar reciclarse. Por 25.000 compañeras y compañeros que están igual de mal, porque han perdido su trabajo en el último año, según datos oficiales.

Por JA, P, E, Ch, MA, M… y una larga lista de un maravilloso profesorado veterano y vocacional que se jubilan como si fuera una huida; no soportan el deterioro al que se somete a la escuela y el endurecimiento de las condiciones de trabajo (más ratio, más horas, más burocracia…) y se sienten despreciados y sin ningún reconocimiento por las autoridades. Es muy ingrato que los que han dado todo por la educación salgan por la puerta falsa.

Por G., profesora joven y competente, llamada a ser el núcleo consciente y comprometido que defienda la escuela pública en el futuro; para que aprenda que la huelga y la unidad de la comunidad educativa es un arma para ello.

¡Ah! y muy especialmente en solidaridad con el profesorado, las familias y el alumnado de Baleares que han plantado cara a un decreto disparatado del gobierno del PP, que ha creado un problema donde no lo había y que ha hecho de la intransigencia una bandera para atacar a la escuela pública.

Estas razones son poderosas para movilizarse. Parten de lo concreto, ponen caras, imágenes, situaciones reales a las víctimas de los recortes y del saqueo, a los heridos y contusos por las políticas de Wert y de Rajoy. Todos ellos deben de ver en nosotros compromiso con la escuela pública, voluntad de resistencia, apuesta por la calidad. Para no defraudarles, y para no defraudarme a mí mismo, haré huelga el 24 de Octubre.

Agustín Moreno. Publicado en Cuarto Poder

Participa en la Consulta por la Educación una iniciativa ciudadana en defensa de la Educación Pública

Del 10 al 17 de noviembre, la Plataforma Consulta por la Educación, compuesta por diferentes colectivos educativos y ciudadanos llama a una Consulta sobre la Educación que pudiera servir de base a futuras acciones legales e, incluso, a emprender una Iniciativa Legislativa Popular (ILP) sobre Educación.

Las preguntas de esta consulta ciudadana están siendo debatidas por distintos colectivos en asambleas abiertas a tod@s. Se trata de iniciar un proceso participativo que nos implique a tod@s en la defensa de la educación que deseamos para l@s futur@s ciudadan@s.
Tenéis información de esta iniciativa en:
http://www.consultaporlaeducacion.org/

Desde este blog animamos a la totalidad de la ciudadanía y a todos los colectivos educativos y sociales a participar activamente en esta consulta.

A) en primer lugar, en la construcción de la propia consulta que se realiza desde abajo, en asambleas abiertas a tod@s, llegando a acuerdos en aquello que creemos debe ser consultado a la ciudadanía, y trazando, entre tod@s el recorrido que deba tener.
B) pero también expresando vuestra opinión en las mesas que se irán constituyendo a lo largo de esa semana.

Tenemos la oportunidad de hacer oír nuestra voz, no la desaprovechemos.
CONSULTA POR LA EDUCACIÓN. UNA INICIATIVA CIUDADANA EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA. PARTICIPA. http://consultaporlaeducacion.org/

Ignacio González y Lucía Figar volvieron de Buenos Aires en el avión privado de Florentino Pérez

• Los presidentes de la Comunidad de Madrid y del Real Madrid viajaron juntos en el jet de Florentino Pérez, propietario de la constructora ACS

• También iba a bordo la consejera de Educación, Lucía Figar, responsable de la adjudicación de decenas de guarderías y servicios públicos a empresas del grupo empresarial de Pérez 

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, no volvió a España con el resto de la comitiva olímpica de Madrid 2020 trasladada a Buenos Aires. González voló antes, apenas minutos después de la derrota y la rueda de prensa, en el avión privado del presidente de Grupo ACS y del Real Madrid, Florentino Pérez, que también se desplazó a Argentina. Según ha podido saber eldiario.es, a bordo iba también la consejera de Educación, Juventud y Deportes, Lucía Figar.

Florentino Pérez era una de las personas más interesadas en que el gran evento deportivo se celebrara en Madrid, no tanto por su calidad del presidente de club de fútbol sino por su actividad económica principal, la de constructor. Según varios analistas han publicado en los últimos meses, ACS sería una de las compañías que habrían resultado más beneficiadas del aumento de gasto público en infraestructuras, como lo ha sido a lo largo de una década de construcción de instalaciones deportivas de cara a la candidatura. "Recomendamos tomar posiciones en FCC y ACS en las jornadas previas a la decisión del Comité Olímpico Internacional (COI)", decían los analistas de Bolsa de Bankinter hace unas semanas.

Sin embargo, la relación de Florentino Pérez con las administraciones madrileñas no termina en la construcción de instalaciones sino que se ha extendido hacia casi cualquier servicio que ocurra dentro de ellos : el Grupo ACS tiene varias empresas que intentan diversificar el negocio de un grupo que necesita reducir su dependencia del ladrillo. Esa estrategia incluye hacer negocio con la educación pública. Una de estas filiales, Clece, gestiona decenas de guarderías públicas por la adjudicación de la Comunidad de Madrid, concretamente por parte de la consejería de otra de las pasajeras del jet privado de Pérez en la vuelta de Argentina, Lucía Figar.

Clece tiene contratos adjudicados por parte de administraciones andaluzas, castellanoleonesas o valencianas. Se encarga de la limpieza de muchísimos edificios públicos, diseña instalaciones de energía, previene incendios forestales, tiene comedores y máquinas expendedoras y sirve comida en los hospitales. Su lista de clientes es interminable e importantísima. Por ejemplo:
Mantiene, descarga equipajes y da servicio en las salas VIP de los aeropuestos de AENA, donde también presta servicio a decenas de aerolíneas nacionales e internacionales.
Limpia las instalaciones de la Guardia Civil y la Policía Nacional en toda España; de universidades como la Pablo de Olavide de Sevilla; y da servicios en hospitales de Andalucía, Valencia, Canarias, Galicia...
Se hace cargo de toda la gestión del Auditorio de San Lorenzo del Escorial, del Teatro Albéniz y del Teatro del Canal de Madrid, bajo la dirección de Albert Boadella, siendo incluso responsable de "la programación de espectáculos" hasta 2014.
Gestiona parte de los servicios de dependencia concedidos por la Junta de Andalucía a personas mayores, como por ejemplo la contratación y distribución del personal de atención.

De hecho, el departamento que más ha crecido en esta filial del grupo ACS, según sus propias cifras, es la “división de Servicios Sociales”, donde se encuadran los centros educativos y la atención a personas mayores, adjudicados por ayuntamientos y comunidades autónomas. De 2003 a 2009, este sector de Clece multiplicó por diez su facturación pasando de 19 millones de euros a 192.

Sin mucho éxito, colectivos y cooperativas de profesionales llevan años protestando ante sus administraciones (ayuntamientos, comunidades autónomas, diputaciones) porque consideran que empresas como Clece, y otras como Eulen, se están llevando la gestión de servicios públicos esenciales con la fórmula de abaratar costes, reducir la calidad y ser la oferta más barata, además de abusar de su capacidad para dirigirse directamente al poder. Esto hace que pequeñas asociaciones o grupos profesionales, como de educadores o de asistentes sociales, se estén quedando fuera de la gestión especializada. Muchos de estos profesionales son de nuevo contratados por los nuevos gerentes del servicio, aunque en condiciones más precarias.

Florentino Pérez ha presidido el palco del Bernabéu, una de las herramientas de relaciones públicas más importantes de España, desde 2000 a 2006 y de 2009 a la actualidad.

Publicado en El Diario.es

La verdad de la educación: el mundo según la LOMCE

Salvemos la Sanidad Pública

No nos moverán

Así funcionan la privatización de la sanidad y otros servicios públicos.

Nadie sobra, sobra la LOMCE

Vicenç Navarro: “El recorte de recursos públicos encubre la privatización de la educación”

*Vicenç Navarro ha sido Catedrático de Economía Aplicada en la Universidad de Barcelona. Actualmente es Catedrático de Ciencias Políticas y Sociales, Universidad Pompeu Fabra (Barcelona, España). Es también profesor de Políticas Públicas en The Johns Hopkins University (Baltimore, EEUU) donde ha impartido docencia durante 35 años. Dirige el Programa en Políticas Públicas y Sociales patrocinado conjuntamente por la Universidad Pompeu Fabra y The Johns Hopkins University. Dirige también el Observatorio Social de España.

El debate sobre el servicio público de la educación está al rojo vivo. El envite para recortar las becas mediante el aumento de la nota para recibirla realizado por el ministro Wert lo ha puesto al rojo vivo. El profesor Navarro habla sin pelos en la lengua.

-¿Qué opina de la acusación realizada por los profesores de privatización encubierta basándose en el recorte de recursos a la educación pública para empeorar su calidad y justificar el aumento de la privada?

- Llevan razón. Estamos viendo, tanto en sanidad como en educación, un deterioro de la calidad debido al recorte de recursos públicos que responde a un proyecto de dar mayor proyección y protagonismo a los sectores privados. La evidencia de ello es abrumadora.

- ¿Qué opina del modelo educativo español?

- Finlandia tiene la mejor escuela europea, el hijo del banquero y el hijo del empleado de la banca comparten escuela. Es una situación impensable en España donde el banquero envía a su hijo a la privada y el empleado de la banca lo lleva la pública. Los países que combinan ambos sistemas, reproducen una educación clasista que divide a los ciudadanos desde su infancia en ciudadanos de primera y de segunda categoría.

Debemos ir a un sistema público educativo único y multiclasista que reproduzca la diversidad social. La escuela es el crisol de la sociedad del futuro, y debe ser un elemento de integración y desarrollo de una conciencia ciudadana en vez de reproducir la estructura social del país. Las escuelas privadas están más desarrolladas en los países del sur de Europa donde las fuerzas conservadoras han tenido más fuerza, no es casualidad.

- ¿Hay que cambiar el modelo?

- Sí, no veo justificación para el mantenimiento del sistema. La división por clase social del sistema educativo está muy acentuada en España. Debemos ir, cada vez más, a un sistema público único con una asignación de los recursos en función de las necesidades educativas de cada alumno. No es justo el que las escuelas privadas tengan mayores recursos (sumando los públicos y los privados) que las escuelas públicas. Como tampoco lo es el que las privadas tengan su propia autonomía sin responder a la normativa educativa, incluyendo el contenido curricular establecido por las autoridades públicas.

- ¿Es correcta la financiación de la educación privada con fondos públicos, como sucede con la concertada?

- El concierto es un subsidio a la privada, y es una situación errónea e injusta. En el camino de alcanzar un sistema único público se debe dar prioridad a las escuelas públicas disminuyendo el tamaño de la privada concertada. La concertada debe estar totalmente integrada en la pública, cosa que no sucede en España.

Entrevista de Susana Blázquez a Vincenç Navarro publicada en Media-tics.com

Jurjo Torres: argumentos contra la LOMCE

El Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de La Coruña, Jurjo Torres, impartió este sábado por la mañana una ponencia enmarcada en el Encuentro de Verano del Concejo Educativo, que en esta ocasión adoptó el nombre `Defendiendo lo colectivo´.

Jurjo, que tituló a su intervención `La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el sistema educativo´, comenzó destacando la labor del Concejo, del que formó parte en su fundación cuando trabajaba como profesor en Salamanca y al que ha seguido estando vinculado desde que se trasladó a Galicia, donde en su momento participó también en la creación de otro Movimiento de Renovación Pedagógica. Dentro de su ponencia, Jurjo tomó a la LOMCE como referencia a partir de la cual ir analizando la dirección a la que se dirige el sistema educativo español. “Esta ley se basa en una filosofía común que también está en las reformas judiciales, sanitarias o financieras, que busca ir desmantelando el Estado de Bienestar, que se sirve de la desregulación como palabra mágica, que recorta las instituciones públicas, que exagera datos y que fuerza a la privatización”, comenzaba afirmando.

A continuación aludía a un cambio discursivo que ha pasado de hablar de las desigualdades sociales, económicas y culturales a hacerlo de la incorporación de la gente en la economía productiva. “Antes se hablaba de ciudadanos, de personas que vivían en comunidad, interdependientes… Ahora se busca otro tipo de personalidad, una de carácter neoliberal y con vínculos mercantiles. Se pone la mirada en la rentabilidad económica”, apuntaba a este respecto. El resultado, en palabras del Catedrático, es un ser humano neoliberal “muy competitivo, obsesionado y guiado por ideas mercantiles que afectan a su vida personal, su ocio o sus decisiones laborales, que asume una racionalidad positivista caracterizada por un conocimiento objetivo, cuantificable y estandarizado, con una concepción despolitizada y con una personalidad autoritaria”.

 Presentación del encuentro por Calle Alonso. Foto: L. Fraile

Durante su intervención, celebrada en un aula del I.E.S. Galileo, Jurjo hizo alusión a alguna viñeta de El Roto, como aquélla en la que un niño recibe un mensaje aleccionador: “Recuerda que para tu futuro lo importante no es lo que aprendas sino al lado de quién te sientas”. Una frase que, un instante después, daba pie para analizar la “nueva narrativa neoliberal”, de la que Torres ofrecía un pequeño ejemplo a partir de un listado integrado por palabras como empleabilidad, competencias, emprendimiento, excelencia, eficacia, estándares o acreditación. “En el sistema educativo han dejado de aparecer términos como autonomía, capacidad crítica, libertad, creatividad o participación”, se lamentaba.

Dos líneas extraídas del Anteproyecto de la LOMCE le servían a continuación para ofrecer pruebas de lo expresado: “La Educación es el motor que promueve la competitividad de la economía y el nivel de prosperidad de un país”. Este fragmento era utilizado para desarrollar su postura: “Es un articulado que no abre el debate sobre las asignaturas, los contenidos o los procedimientos. Tampoco actualiza los contenidos para hacerlos más relevantes, más significativos o más motivadores. El Ministerio impone las asignaturas troncales y las optativas, marca los estándares evaluables relativos a los contenidos, define los tests para las evaluaciones externas, las reválidas…”, apuntaba.

También hubo ocasión para dedicar unos minutos a la “cristianización” educativa. “Es una ley conservadora y católica que promueve valores religiosos como la resignación, la obediencia, el sacrificio, la caridad, el esfuerzo o la paciencia y que dificulta una educación reflexiva y crítica. La religión no es sólo una asignatura, es también el control de los centros concertados y privados mediante órdenes religiosas, es la presencia de colegios segregados por sexo, es disponer de editoriales como SM, Edebé, Bruño o Edelvives, que están controladas por órdenes religiosas…”, añadía a continuación.

“Hemos pasado de la democracia a la disciplina, del diálogo a la obediencia, de la motivación al esfuerzo. La educación pública se ve atacada mediante la manipulación de las estadísticas, el desprestigio del cuerpo de funcionarios públicos, a través del ataque de los sindicatos, mediante las críticas a la formación del profesorado impartida en las Universidades… Y la administración, al tiempo que elige, controla y decide la dirección de los centros, recorta la participación del profesorado, las familias y los estudiantes”, apuntaba Jurjo, que también manifestaba su asombro y satisfacción porque nunca antes había visto una reacción semejante en contra de una ley de este tipo. Un par de horas más tarde del inicio de su intervención, éste cerraba su ponencia señalando lo siguiente: “La última palabra la tiene la ciudadanía, tenemos bastante trabajo. Espero haberos intranquilizado, gracias”.

A media mañana, el encuentro proseguía con una mesa redonda que, convocada desde el título `Combatir el individualismo: análisis y crítica de lo que está pasando en la sociedad´, reunía al profesor de Economía Aplicada Javier Gutiérrez, a los integrantes del 15M María Velázquez y Sergio de la Torre, y al profesor de Pedagogía Luis Torrego. Javier, que comenzó aludiendo a la época actual como un momento de gran involución, compartió sus impresiones desde la triple perspectiva de militante de base de IU, integrante de Ecologistas en Acción y profesor de la Universidad. “Pido perdón en nombre de la profesión”, comenzaba apuntando, para continuar después con un discurso en el que se refirió a la banalización del conocimiento y en el que invitó a atreverse a defender ciertas cuestiones con nuevos argumentos: “El debate sobre lo público y lo privado hay que hacerlo en la Educación y en la Sanidad, pero debe ser más radical en las infraestructuras”, manifestó.

Miguel Ángel Aragón, Javier Gutiérrez y Luis Torrego, participantes de la mesa redonda. Foto: L. Fraile

A continuación tomaba el turno María Velázquez, integrante del 15M, para realizar un recorrido por todo lo que ha ido llevando a la sociedad al individualismo, pasando por áreas como la Psicología, la Sociología, los medios de comunicación, el Urbanismo o la Educación.“El 15M ha hecho un trabajo de valorar lo colectivo y lo colaborativo, una inteligencia que suele ser difícil de medir”, señalaba durante el desarrollo de la mesa redonda. Justo a continuación intervenía Sergio de la Torre, también del 15M, para hablar de la gestación de un movimiento en el que se han ido incorporando las aportaciones del software libre y la tecnopolítica, donde se han generado nuevas identidades colectivas y donde se ha apostado por la creación de espacios a través de la otorgación de nuevos usos a los lugares ya existentes.

Finalmente, el profesor de Pedagogía Luis Torrego tomó el turno de palabra para destacar algunos momentos relevantes para el desarrollo de la escuela pública, así como para lanzar algunas propuestas: “Debemos desarrollar la capacidad de argumentación del alumnado, introducir la experiencia en la escuela, incorporar la idea de comunidad y establecer una educación para la desobediencia”. Por la tarde, el encuentro prosiguió con dos actividades más: un foro-debate sobre los proyectos de intervención que han estado poniendo en marcha los integrantes del Concejo Educativo y una reflexión sobre el diseño de los próximos materiales que éstos pondrán en circulación después del verano para mostrar su rechazo a la LOMCE.

Publicado en ÚLTIMO CERO

"El primer día de clase me declararé públicamente objetor de conciencia de la Ley Wert"

El primer día de clase del curso 2013-2014 presentaré la asignatura de Sociología de la Educación a las estudiantes de la facultad de Magisterio. Presentaré el panorama de contenidos, entre los que hay uno dedicado a las reformas educativas. Diré a los estudiantes que la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) se ha gestado sin consenso, haciendo oídos sordos a la comunidad educativa y a las familias, un ejemplo típico de tecnocracia y un caso penoso -por innecesario- de democracia autoritaria. Explicaré que esta ley introduce un mecanismo de reválidas que ya ha sido probado antes y rechazado muy poco después en los países más avanzados, por su ineficacia y porque acaba reduciendo las escuelas a meras academias preparatorias de exámenes: los escolares no estudiarán para aprender, sino para superar pruebas estandarizadas y supuestamente objetivas, que procurarán olvidar cuanto antes. Explicaré que mientras se ha eliminado Educación para la Ciudadanía por ideológica, se ha vuelto a introducir la materia de religión con valor evaluable, una anomalía y un anacronismo en un Estado aconfesional desde que así quedó refrendado en la Constitución de 1978.

También explicaré que, además, el Ministerio de Educación aprueba –y por tanto legitima y naturaliza- la escuela segregada por sexos –los niños con los niños, las niñas con las niñas- y está dispuesto a financiar este modelo en los centros concertados. Tendré que explicar que mientras la LOMCE da la nota de esta manera, hurta la enseñanza de música, quizá porque el ministerio debe pensar que la música es mucho ruido para pocas nueces: el cultivo del arte y de la música no cotiza a ojos de una legislación que desde su mismo preámbulo atribuyó a la escuela la finalidad de preparar para la competitividad. También tendré que explicar, de paso, que hasta el curso anterior enseñaba en las mismas clases de Sociología de la Educación que en España gozábamos no solo de escuela universal, sino de universidad universal: prácticamente estudiaba todo aquél que aspiraba a hacerlo y la selectividad ordenaba la entrada, pero no excluía. Con el llamado decreto Wert, nuestra universidad pública ya ha dejado de ser universal: porque no todos los que hayan aprobado selectividad podrán pagar la matrícula. Por eso, propondré como actividad del curso llevar un registro de aquellos amigos y familiares que no han podido matricularse, o que han tenido que abandonar sus estudios una vez iniciados en la Universidad, por motivos económicos. Los resultados serán transferidos a la opinión pública y al Ministerio de Educación.

El primer día de clase me declararé públicamente objetor de conciencia de la Ley Wert: por injusta, arbitraria, irresponsable, sexista y doctrinaria. El primer día de clase, cuando no tenga más remedio que hablar de las medidas de recorte educativo, evocaré los versos de la poeta portuguesa Sophia de Mello Breyner Andressen, que dicen: “Senhor, perdoai-lhos porque sabem o que fazem.” Antes de finalizar la clase, el primer día, invitaré a las y los estudiantes a leer la realidad con los ojos abiertos y a enfrentarse a los hechos incómodos, y les recordaré que ante leyes consideradas injustas, la historia nos ha mostrado, con argumentos razonados y con ejemplos claros, la legitimidad de ejercer la desobediencia civil. Desde el primer día de clase el estudiantado planteará muchas preguntas interesantes que no podremos ignorar y a las que habrá que comenzar a dar respuesta.

José Beltrán Llavador es profesor del departamento de Sociología y Antropología Social de la Universitat de València

Publicado en EL PAÍS 

20.000 familias renuncian a llevar a sus hijos a las guarderías en Madrid por el 'tasazo' y el recorte de becas

Ignacio Gozález, Esperanza Aguirre y Lucía Figar obligan a más de 20.000 familias a renunciar a una escuela infantil

El 'tasazo' aplicado por la Comunidad de Madrid a comienzos de curso en las escuelas infantiles ha tenido consecuencias. Según los datos recopilados por la Junta de Portavoces de Educación Infantil y la Asociación de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta (Ameigi), unas 20.000 familiashan renunciado a escolarizar a sus niños más pequeños o les han sacado los centros por no poder asumir el incremento de precios.

Cuando el Ejecutivo abrió el plazo de inscripción en abril de 2012, miles de familias solicitaron una de las 44.000 plazas sostenidas con fondos públicos en las 463 escuelas infantiles de la región. Otras 20.000 pasaron a engrosar las listas de espera.

Aunque las plazas fueron adjudicadas, la Consejería de Educación no publicó los precios hasta junio. Y hubo sorpresa: el servicio se encarecía 29 euros al mes de media. De esta forma, una familia con ingresos medios y un niño de entre 1 y 3 años tendría que abonar entre 180 y 225 euros mensuales. En caso de que el pequeño se quedase a comer, habría que sumar otros 94,20 euros. Para los bebés (menos de un año), la Comunidad fijó una nueva tasa que ascendía a 60 euros más al mes.

La subida ha sido de hasta el 175% para las familias con menos recursos e hijos más pequeñosEn conjunto, las parejas con menos ingresos y niños más pequeños fueron las más perjudicadas, ya que de pagar 50 euros pasaron a abonar 140, una subida del 175%.

Educación, sin embargo, explica el ajuste por las nuevas inversiones y en la sostenibilidad del servicio. El año pasado, subraya el departamento que dirige Lucía Figar, se abrieron 10 escuelas más (2.037 nuevas plazas). "Más del 50 % de los alumnos pagan una cuota media igual o inferior a 130 euros. El precio medio mensual de una plaza pública de 0-3 años es de 500 euros por lo que la Comunidad llega a subvencionar hasta el75% del precio del coste a pesar de que esta etapa educativa no es obligatoria", añade un portavoz.

Estos argumentos no convencieron a los padres, que al conocer la subida de precios, comenzaron a advertir a las guarderías que no iban a confirmar las reservas.

Según los datos de la Junta de Portavoces y Ameigi, el 35% de las familias terminó por renunciar a la escolarización temprana por la subida. Otro 15% prescindió de la guardería con el curso ya empezado por falta de dinero. "Tuvimos mucha bajas", confirma a 20minutos la directora de una escuela de Madrid capital. "Cuando llamaba a los padres me decían que ellos no podían pagar esas mensualidades", subraya.

La consecuencia directa es que la lista de espera comenzó a correr. Y ha avanzado tanto que, a día de hoy, es prácticamente inexistente. "Se ha dado un fenómeno de rotación como nunca. El 50% de la gente ha dejado su puesto", insiste Carmina Ferrero, miembro de la Junta de Portavoces. El curso pasado, y estudiando el mismo número de escuelas, el colectivo determinó que solo abandonaba un tercio de los padres.

En Getafe, donde la lista de espera venía alcanzando las 1.000 personas, solían renunciar unos 100 padres. Este año la cifra ha llegado a 500. En Móstoles, Fuenlabrada o Alcorcón el atasco de peticiones casi ha desaparecido. Educación reconoce que existe un 6% de plazas vacantes, pero lo achaca a zonas que cuentan con una abundante oferta de plazas públicas o donde se ha registrado un descenso de natalidad.
Sin ayudas para libros y material

La subida de tasas no es lo único que ha influido negativamente. También lo ha hecho laeliminación de las ayudas públicas.

Para el presente curso la Comunidad ha cancelado las becas para libros de texto y material escolar, por lo que las familias con dos hijos se han visto especialmente estranguladas. El sistema de préstamo de ejemplares por el que han sido sustituidos está en pañales y no ha convencido a las asociaciones de padres.

La partida del cheque guardería, de 34 millones, se ha mantenidoEl Gobierno de Ignacio González sí ha mantenido, en cambio, la partida de 34 millones de euros que destinaba al conocido como'cheque guardería', una ayuda de entre 90 y 150 euros euros para los padres que llevan a sus hijos a escuelas infantiles privadas.

Para Virginia Fernández e Isabel Galvín, portavoces del sector de Enseñanza de UGT y CCOO respectivamente, el cheque guardería es una estrategia para"atacar" a la educación pública. "Si un padre que espera una plaza pública obtiene una ayuda que hace que pague prácticamente lo mismo en una escuela privada, se ahorra los trámites y las esperas. Es una estrategia deliberada", denuncia.

"Educación fomenta la privada y deja de invertir en la pública alegando que baja la demanda, cuando en realidad, y según el volumen de peticiones que hay, faltan casi 30.000 plazas en escuelas infantiles", sostiene la Junta de Portavoces de Educación Infantil.
"Tengo que llevarme a la niña a las entrevistas"

Tania, de 42 años y residente en Vicálvaro, recogerá este martes por última vez a su hija pequeña en la escuela infantil Los Juncos. "Mi marido trabaja, pero yo estoy en paro y no tengo ninguna prestación. Ya no nos llega con su sueldo, así que la cuidaré yo", confiesa.

El matrimonio tiene otra hija que va a cumplir cuatro años y está en 1º de Infantil. Hasta el curso pasado, las dos pequeñas contaban con una beca de comedor de la Comunidad de Madrid. Este año, las ayudas se han acabado salvo para las personas en extrema necesidad, por lo que Tania y su marido ya no pueden costear los gastos de la casa y, además, la guardería, que asciende a 275 euros.

"Voy a ir a limpiar en una casa cuatro días a la semana por 250 euros, así que tengo que ir con la pequeña. Si me sale una entrevista de trabajo, me la llevo. Una vez dije que tenía hijos y no me contrataron porque decían que supondría un problema si se ponían malos, pero prefiero decir la verdad", sentencia.

Publicado en 20minutos

El abandono escolar temprano: la coartada de Wert

Wert, Cospedal, Rajoy y compañía, tras la aprobación del proyecto de ley en Consejo de Gobierno, han reafirmado la necesidad de esta ley amparándose en que es necesario acabar con las tasas de abandono escolar temprano, aumentar la empleabilidad de nuestros jóvenes y reducir la escalofriante cifra de desempleo juvenil. Nos pretenden colocar a quienes estamos en contra de su 'contrarreforma' en la posición de hacernos aparecer como los responsables de estos índices tan negativos y, lo que es más reprobable, de que queremos que el abandono escolar temprano (24,9%), el fracaso escolar y el desempleo juvenil (57%) sigan igual por no querer aceptar su innecesario cambio normativo.

Les debería bastar leer sus propios informes para retirar el proyecto presentado. Pues lo evidente es que, con la misma ley actualmente en vigor, el abandono escolar temprano difiere mucho por comunidades autónomas. Según el INE en 2011 el 31,6% de Castilla-La Mancha, 32,5% de Andalucía, 29,6% de Extremadura, 27,4% de la Comunidad Valenciana, 19,8% de Madrid… hasta llegar a al 12,8% de Euskadi (según el Eustat, 7,7%). En todas las comunidades autónomas dejan de estudiar antes los chicos que las chicas, siendo en el caso de Castilla-La Mancha, la comunidad presidida por Cospedal, la que arroja por sexos una diferencia de escándalo (18%), según datos del INE de 2011.

A estas alturas del debate, todo el mundo sabe que el abandono escolar temprano tiene muy poco que ver con la ley o normativa en vigor y mucho que ver con razones históricas y, sobre todo, económicas. En concreto, con el modelo productivo sobre el que se ha asentado la generación de riqueza en España (construcción y turismo). Dos sectores con mano de obra intensiva, de escasa cualificación y con un gran desarrollo en el sur y en la cornisa mediterránea. Ese elemento hizo que muchos jóvenes abandonaran las aulas e incluso que parte de la población inmigrante, no vieran como necesario el sistema escolar como herramienta de desarrollo personal, de integración y de movilidad social. También incide el hecho de que en muchas poblaciones no hay oferta de enseñanza posobligatoria tras la ESO y los jóvenes abandonan los estudios por la labores del campo o como ayuda en casa o porque tienen que desplazarse a otra localidad porque no hay oferta de ESO en su localidad, amén del escaso atractivo de los programas de estudios.

Es a partir precisamente del 2009 cuando se empieza a detectar la vuelta a las aulas de muchos de estos jóvenes… y por eso el indicador de abandono educativo temprano, que mide el porcentaje de personas de 18 a 24 años que ha completado la ESO y no sigue ningún estudio o formación es tan diverso en el conjunto de España.

Este índice en Europa está en el 12,8%, en España en el 24,9% y en Euskadi en el 12,8% en 2012, según el INE. Es diverso también en Euskadi; Álava (10,1%) frente a Gipuzkoa (7,8%) y Bizkaia (7%); la potenciación de las Eskola Txikiak (rurales), el mantenimiento de los centros con oferta de ESO en pueblos (los “esitos”) y la generalización del transporte escolar y el servicio de comedor no son factores ajenos a que Gipuzkoa y Bizkaia estén por debajo del objetivo a lograr en 2020 y que Álava prácticamente lo tenga conseguido. Euskadi no necesita la ley Wert para mejorar el abandono escolar temprano.

Uno de los ocho objetivos de la Unión Europea para el año 2020 es que el abandono temprano no supere el 10% de la población de 18 a 24 años. Se trata por tanto de que los jóvenes sigan estudiando no sólo al acabar la ESO a los 16 años, sino que lo hagan hasta los 24 años.

En España a partir de 2009 y en sólo tres años se ha conseguido rebajar 6,3 puntos porcentuales pasando del 31,2% al 24,9%. Sin duda esta mejora tiene mucho que ver con las medidas adoptadas a partir de la aprobación de la LOE en 2006 y con la gestión de ministros como Ángel Gabilondo, que se tomaron esta cuestión como un reto personal: sus frutos están empezando a verse. Medidas como la diversificación curricular, los programas de refuerzo, los programas de cualificación profesional inicial, etc… están dando sus frutos y pretenden ser sustituídos por el señor Wert sin apenas haber tenido desarrollo. También tiene que ver -y es una obviedad que produce pudor tener que decirlo- con la situación del mercado de trabajo que hace que nuestros jóvenes prefieran volver a estudiar que estar mano sobre mano sin hacer nada.

Pero, además de estos jóvenes, hay otro colectivo que se va de España y de Euskadi, en muchos casos, altamente cualificado, bilingüe y plurilingüe que no encuentra opción laboral alguna ni en prácticas, ni becas, ni nada… Es la otra cara del mismo drama juvenil y de una cuestión de estado con la que no se puede frivolizar como se hace, pues estamos hablando de la descapitalización humana más grave que le puede ocurrir a un país. Titulaciones de Formación Profesional con un 100% de inserción laboral –empleabilidad- en las que lo difícil era retener a los alumnos en las aulas hasta que finalizaran el ciclo ahora no tienen salida laboral alguna, porque el cierre de empresas, los EREs… han acabado con las expectativas laborales de nuestros jóvenes.

Nada tiene todo esto que ver con la supuesta maldad de la LOE, sino con la recesión, con la reforma laboral, con la negativa a ofertas públicas de empleo… Por tanto, si lo que se persigue es reducir el nivel de desempleo e incrementar la tasa de empleabilidad o de inserción laboral de nuestros titulados en formación profesional y en la universidad, no hay que cambiar la ley educativa sino la política económica, la política laboral y acabar con la política de austeridad de reducción del déficit público. No es necesario cambiar la ley para reducir el abandono escolar temprano sino desarrollar las medidas que están funcionando, realizar ofertas educativas atractivas, con currículos adaptados y actualizados, en especial de una formación profesional adaptada a las necesidades del entorno productivo (formación en alternancia vasca –HEZIBI- la FP dual a la vasca-), garantizar la oferta de posobligatoria en las zonas rurales o favorecer los servicios complementarios de transporte y comedor para que se puedan trasladar a los centros más cercanos… En definitiva, la mejora de la calidad no pasa por modificar la Ley Orgánica de Educación de 2006.

Javier Nogales en ElDiario.es

Miles de profesores interinos son expulsados hoy de sus puestos de trabajo con el total desprecio de la Consejería de Educación

Instituto de Daroca (Foto Marea Verde) 

La calidad de la Educación se mide por la calidad de sus profesores pero la calidad de una Consejería de Educación y de un gobierno regional y nacional se miden por su preocupación por la Educación Pública y por sus profesionales. Nuestros compañeros interinos son docentes EXCELENTES y los responsables de las políticas educativas son EXECRABLES. Convierten la docencia en una profesión desvirtuada y en un trabajo precario porque la Educación es el peor enemigo de los canallas y este gobierno está lleno de ellos.

Queridos compañeros interinos: os queremos en las aulas. La Escuela Pública y nuestras alumnas y alumnos os necesitan. 

!INTERINOS A LAS AULAS!

El recorte educativo equivale a la pérdida de 61.700 profesores 

Menos profesores, recortes, falta de becas... los problemas de la Educación madrileña

La Fiscalía de Madrid pide investigar a Aguirre y Figar por contratar de forma irregular profesores angloparlantes. La fiscal asegura que hay indicios de delito de prevaricación.

Asegura la fiscal que hay indicios de delito de prevaricación en el proceso de contratación de profesores nativos para dar clases en la comunidad. 

Cree que los extranjeros ocupan plazas sin pasar por las pruebas que deben realizar el resto de los profesores de la región.

En un escrito que la fiscalía ha enviado al Tribunal Superior de Justicia de Madrid se asegura que los extranjeros contratados para dar clases eran antes tan sólo auxiliares de conversación o, en todo caso, personas que ofrecían apoyo a los profesores de los centros educativos.

La fiscal asegura que existen fundados indicios de que ahora estos profesores "nativos" están dando clases en iguales condiciones que el resto de profesores de la comunidad y que, por lo tanto, han sido contratados "extramuros" de los cauces legales que deben utilizarse para incorporar personal docente en los centros de enseñanza públicos. Es decir, la fiscal cree que la comunidad no ha contratado de manera legal a estos profesores.

Además, considera esencial investigar para saber si se han podido cometer uno o varios delitos de prevaricación de los que UGT responsabiliza de manera directa a la ya expresidenta Aguirre y la consejera Lucía Figar, que goza de aforamiento.

En el escrito de la fiscalía, afirma que es necesario conocer todos los convenios que la comunidad de Madrid ha firmado con la universidad de Washington y una comisión de intercambio entre España y Estados Unidos, así como los informes jurídicos en los que se ha decidido esas firmas para saber si son legales o, incluso, si deberían haberse firmado.

Fuente:  Cadena SER

No es excelencia ni cultura del esfuerzo; son recortes, clasismo y exclusión

Las becas son para los pobres (y por eso las recortan) por Ignacio Escolar

340.000 universitarios se quedarían sin beca con los nuevos requisitos de Wert Público.es

Una puta mierda por José Manuel López Nicolás

Wert: si un universitario sin recursos saca menos de un 6,5, "debería estar estudiando otra cosa" ElDiario.es

Wert tiene que dimitir por Ruth Toledano

"La mejora de eficiencia se hace a costa de las clases populares" entrevista a José Saturnino Martínez 

Estoy aterrada ante el recorte de becas por Marta García Flores

El nombre bueno de las cosas malas por Concha Caballero

Carta de un mal alumno al ministro Wert por Raskolnistan

Una escuela mejor para los alumnos desfavorecidos. España es el octavo país con más alumnos brillantes procedentes de clases bajas. El País 

En España los estudiantes de entornos desfavorecidos rinden por encima de la media de la OCDE InfoLibre

El hambre se cuela en el colegio El País

26 millones menos en becas de libros y comedor El País

La Mala Educación de Wert

Es toda una revolución ideológica la que el ministro Wert ha emprendido. Todas las decisiones del Gobierno en materia educativa caminan en una misma dirección: una enseñanza pública deteriorada a base de recortes, convertida en una fábrica de mano de obra; y un sector privado en auge, consagrado a la formación de los ricos. La educación como instrumento de perpetuación de las clases.

En octubre de 2010, el Gobierno de la Comunidad de Madrid gastó 1,8 millones de euros en la campaña “Respetemos y apoyemos a nuestros profesores” para frenar, dijo entonces la consejera de Educación, Lucía Figar, la “creciente indisciplina” en las aulas, que obliga a los docentes a “emplear entre el 30 y el 50% de su tiempo de clase en poner orden, en mandar callar”. Un año después, el curso comenzó en esa Comunidad con unos 3.000 profesores interinos menos en el sector público; con los titulares obligados a impartir dos horas lectivas más a la semana (de 18 a 20) y con la entonces presidenta, Esperanza Aguirre, encabezando un maquiavélico ataque contra el colectivo por su rechazo a los recortes: “20 horas son, en general, menos de lo que trabaja el resto de los madrileños”, llegó a decir con tanta demagogia que se vio obligada a rectificar.

Convertida una vez más en avanzadilla de las políticas neoliberales del PP, Madrid comenzaba a dibujar entonces el futuro de la enseñanza pública en España. El curso 2012-2013 ha transcurrido en todo el país con unos 50.000 profesores menos (los ‘sobrantes’ tras obligar a los docentes a aumentar sus horas de clase detrayéndolas de otras tareas); con aulas abarrotadas (tras subir el máximo a hasta 36 alumnos en la secundaria); sin ayudas a la escolarización de 0 a 3 años (tras la eliminación de los 100 millones de euros que, desde 2008, el Plan Educa 3 invertía anualmente en la creación de plazas); y con bajas de profesores sin cubrir (hasta que cumplan dos semanas).
Además, el precio de las matrículas universitarias se ha disparado (un 16% de media en las distintas Comunidades, con picos de hasta el 50%); las condiciones para acceder a becas se han endurecido (a base de aumentar la nota media o el porcentaje de asignaturas aprobadas en el año anterior) y el material escolar es de repente un 17% más caro (tras la subida del IVA del 4 al 21% en todos los productos, salvo en libros de texto, mapas, partituras y álbumes).
En ese contexto, el ministro de Educación, José Ignacio Wert, el mismo que a pesar de la supuesta soberbia y altivez que sus interlocutores le reprochan se ha avenido a gestionar una rebaja del 21,2% en su presupuesto –unos 900 millones- frente al 16,9 de media de los otros departamentos e incluso a ofrecer luego un recorte adicional de otros 3.000 millones, impone una reforma de la Ley Educativa que plaga de reválidas ya desde el inicio el camino de los escolares; relega y desprecia la enseñanza de las Artes y las Humanidades y adelanta hasta los 14 años el momento de segregar a los alumnos entre los que valen y los que no valen, entre los que pueden seguir estudiando y los que deben ponerse a aprender cuanto antes un oficio.

La igualdad, en peligro

Esta es la situación, los datos objetivos que dibujan la realidad. El Gobierno afirma, por un lado, que los recortes no irán en detrimento de la calidad de la enseñanza pública; y, por otro, que la ley educativa es la herramienta adecuada para reducir el abandono escolar, dar una salida al 26% de alumnos que no acaba la segunda etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y, sobre todo, “mejorar su empleabilidad”, es decir, prepararlos para el mercado de trabajo. La comunidad educativa, sin embargo, vive convulsionada, volcada mayoritariamente, sobre todo en el sector público, en una campaña de movilizaciones y protestas que desembocó, el pasado 22 de mayo, en la primera huelga general convocada en todas las etapas del sistema educativo y que, según todos los augurios, continuará este curso.
Los argumentos para tanto enfado, muchos, pero, en un ejercicio de síntesis de los testimonios recabados por Números Rojos, agrupables en dos: 1. Que el abandono de la enseñanza pública no solo se está llevando por delante los derechos laborales de sus trabajadores -recortes de sueldo a los funcionarios incluidos-, sino que amenaza con convertirla en el refugio de quien no se puede pagar algo mejor. 2. Que la ley educativa en proyecto recupera lo peor del pasado, en la medida en que segrega prematuramente a buenos y malos estudiantes renunciando a incidir en las causas socioeconómicas de los más desfavorecidos para condenarles a convertirse, cuanto antes, en mano de obra barata al servicio de los que, ya desde la cuna, tuvieron mejor suerte.
En definitiva, que está a punto de caer uno de los pilares básicos del Estado del Bienestar, el que garantiza, o garantizaba, que el origen socioeconómico de cada niño y de cada niña no será un impedimento para recibir una enseñanza de calidad y en igualdad de condiciones.
“La reforma aniquila el concepto mismo de educación, supone la voladura de un modelo basado en la justicia social, para poner la enseñanza al servicio de los mercados”, dice a Números Rojos Guadalupe Jover, profesora de Secundaria y socia de yoestudieenlapublica.org. “Es tan neoliberal que se erizan los cabellos -añade Caridad García, diputada y portavoz de Educación de Izquierda Unida-. La reforma pretende garantizar la existencia de una clase dirigente que pueda disponer de mano de obra en condiciones cada vez más duras e incluso cercanas a la esclavitud. Es la pata que faltaba en la reorganización del sistema capitalista que, desde los años 80, pretende acabar con el Estado del Bienestar”. “Son dos caras de la misma moneda -resume Tohil Delgado, secretario general del Sindicato de Estudiantes-. Tras las agresiones a la enseñanza pública en forma de recortes, llega una contrarreforma educativa segregadora y clasista que busca expulsar cuanto antes del sistema educativo a los hijos de las clases más humildes”.
Efectivamente, el proyecto de Ley de Calidad Educativa, ya en su primer borrador, presentaba la mejora del nivel educativo de los ciudadanos como una “apuesta por el crecimiento económico y la competitividad” e incluía la “mejora de la empleabilidad” del alumnado y su incorporación al “mercado de trabajo” como uno de los principales objetivos de la reforma. “Ni una sola vez -escribió la profesora Guadalupe Jover (El País, 27 de julio) – se mencionan aquellas palabras que hasta ahora trazaban el horizonte de todo proyecto educativo: ‘democracia’, ‘ciudadanía’, ‘cooperación’, ‘diálogo’, ‘pensamiento crítico’. ‘Cultura”. Y añade a Números Rojos: “En vez de poner el acento en el niño o la niña, con el tipo de sociedad que se quiere construir en el horizonte, se pone en el centro de todo el proyecto a los mercados. Se dibuja una educación al servicio de intereses privados, que trata de segregar lo más tempranamente posible para que cada uno ocupe la jerarquía personal que le corresponde por cuna”.
Para Fernando Sánchez Pascuala, director general de Política Educativa Escolar de Castilla y León, gobernada por el PP, comunidad que ha encabezado en alguna ocasión rankings internacionales por su eficacia para sacar provecho a los recursos invertidos en educación, hablar de enseñanza de ricos y pobres “es un análisis reduccionista”. A su juicio, la “endogamia de clase”, que condena a los hijos a ocupar la posición socioeconómica de sus padres, “hace tiempo que ha pasado a mejor vida”, así como “la correlación clase social-nivel académico”. “Ahora mismo -añade-, tu límite académico está en tu inteligencia y en tu capacidad de esfuerzo, salvo los casos de quienes no pueden estudiar porque necesitan trabajar para ayudar a mantener a la familia, que no creo que sean representativos, porque si no no tendríamos el nivel de estudiantes universitarios que tenemos, por encima de la UE”.
Pero, como escribe el profesor de Sociología José Saturnino García, “los datos son tozudos y no se creen que la clase no sea importante” en el fracaso escolar. Y demuestran, según los expuestos en su artículo Fracaso escolar, clase social y política educativa, referidos a 2007, que solo el 5,8% de los hijos de clase alta no completa la enseñanza obligatoria, mientras ese porcentaje alcanzaba el 17,9 en las clases intermedias, el 24,4 en la obrera, y el 31,4 entre agricultores y jornaleros. Un cuarto de siglo antes, según el mismo informe, eran cuantitativamente muchos más en todos los estamentos, pero las diferencias entre unos y otros eran igualmente abismales. El mismo profesor sostiene en ‘Crisis de la educación’ (2008), que el fracaso escolar entre los hijos de universitarios es del 2%, mientras que entre los hijos de quienes no tienen estudios el del 40%.
El propio informe PISA (siglas en inglés de Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), el controvertido examen que cada tres años realiza la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), sostiene que el 50% del rendimiento educativo de los jóvenes se explica por la posición social de las familias.

El dinero de la privada

Con cada vez menos dinero para la enseñanza pública, las cifras de la privada, sin embargo, parecen gozar de mejor salud. El Instituto Nacional de Estadística (INE) hizo públicos el pasado julio los resultados de una encuesta según la cual la enseñanza privada en España, contando la que se imparte en centros concertados -cuyas nóminas y costes de funcionamiento corresponden al Estado-, tuvo en el curso 2009-2010 unos beneficios de 674 millones de euros, un 13% más que cinco años antes. Así dicho, un negocio suculento y próspero como cualquier otro. Pero con una diferencia: recibió de las administraciones públicas miles de millones de euros de ayuda. En concreto, de los 10.038 millones que ingresó (en bruto) la enseñanza no universitaria privada o concertada, un 58,8 fue dinero público, es decir, 5.900; y de los 1.371 millones (también en bruto) que ingresó la enseñanza universitaria, casi 80 fueron en subvenciones. Obviamente, la enseñanza concertada, que acoge al 80% del alumnado de los centros privados, absorbió la mayor parte de las subvenciones, pero aun así los colegios no universitarios cien por cien privados tuvieron suficiente ayuda pública, más de 450 millones, como para pagar el 10% de su funcionamiento. A eso hay que añadir iniciativas imposibles de cuantificar como la cesión de suelo por parte de los Ayuntamientos a colegios concertados o privados o decisiones, como la del Gobierno de Esperanza de Aguirre, de permitir que los gastos de escolaridad desgraven en familias con ingresos de hasta 30.000 euros por persona, incluyendo los descendientes: es decir, un matrimonio con 60.000 euros de sueldo cada uno y dos hijos que estudien en colegios no públicos puede desgravar hasta 900 euros por cada uno de ellos, dinero que dejan de ingresar las arcas públicas.
Recortes, abandono de lo público en beneficio de la iniciativa privada, medidas educativas segregadoras, el mercado como referencia… Todas las decisiones en materia de educación adoptadas por los gobiernos del PP -el central y los autonómicos- caminan en una misma dirección. No parece casualidad. “Es pura ideología -dice Caridad García (IU)-. La derecha tiene muy claro que el sector público tiene que tender a desaparecer, para que tome las riendas la iniciativa privada”. “El PP cree en una educación elitista, que no ejerce una labor de progreso social y que carece de una visión integral e integradora”, añade Mar Villafranca, responsable de Educación y Cultura del PSOE.
Al fin y al cabo, si de ideologías hablamos, no hay que olvidar que el Gobierno que promueve esta reforma es el mismo que, nada más llegar al poder, cambió la asignatura de Educación para la Ciudadanía por otra llamada Educación Cívica y Constitucional porque consideraba “adoctrinar” hablar a los estudiantes de una realidad legalmente reconocida como el matrimonio entre homosexuales. O el que ahora se muestra dispuesto a cambiar la ley para esquivar la sentencia del Tribunal Constitucional que rechaza subvencionar con dinero público a los colegios que dividen al alumnado por sexos (unos 70 en España, la mayoría vinculados al Opus Dei).

¿Distrae la música?

Pero el cariz ideológico de las reformas trasciende lo que parecen gestos para contentar a los sectores más conservadores de la sociedad. Afecta de lleno al temario al que día a día se tendrán que enfrentar los estudiantes y entronca con una concepción tradicionalista de la educación al considerar “materias prioritarias” las Matemáticas, la Lengua y las Ciencias y proponer un “aumento de la carga lectiva” en estos casos para todas las fases de la educación obligatoria. Las otras, dijo el ministro Wert, son asignaturas que “distraen”; estas, viene a decir el anteproyecto, son las “instrumentales”, es decir, las que valen para ganarse la vida.
Fernando Sánchez Pascuala, de la Junta de Castilla y León, ofrece una explicación al respecto. “Es verdad que antes no se había puesto sobre la mesa esa vinculación entre educación y economía, pero es una realidad que ahora existe una preocupación sobre qué va a pasar después, dónde vas a trabajar cuando acabes los estudios. Y materias como las Matemáticas, la Lengua, la Física… son las que te permitirán seguir estudiando para obtener una determinada cualificación profesional”.
Contesta la profesora Guadalupe Jover (de yoestudieenlapublica.org), quien está convencida de que la propuesta del Gobierno “se carga las Artes”. “La educación debiera dar respuesta a la diversidad del alumnado, con proyectos más abiertos y que fomenten la creatividad para que quien tenga dificultades en algunas materias aproveche su talento en otras. La idea es que no hay techo para quien quiera seguir desarrollándose, sea por un camino o por otro”. Y Caridad García (IU) añade: “Las Humanidades quedan completamente relegadas, pese al peso que tienen en la formación del individuo. Potenciar las técnicas no debe ir en su detrimento, a no ser que, más que personas, pretendas formar mano de obra al servicio del mercado”.
Pero resulta que esas asignaturas “prioritarias” son sobre las que PISA centra su evaluación y, al parecer, para el Gobierno, lo que dice este organismo es sagrado. De hecho, su anteproyecto, al tratar de identificar las “debilidades” del sistema, cita en primer lugar los malos resultados, habitualmente por debajo de la media, que España obtiene en estos exámenes en Lecturas, Matemáticas y Ciencias e incluye entre los objetivos prioritarios mejorar el rendimiento de los alumnos en la “comparativa internacional”.
“PISA -afirma Mar Villafranca (PSOE)- tiene cosas buenas, pero está tan orientado a las estadísticas que pierde muchos matices. Además, cuando comparas datos sin tener en cuenta trayectorias te olvidas, por ejemplo, de que España ha hecho más progresos que todos los países de su entorno”. La profesora Guadalupe Jover coincide en que PISA es un sistema “incompleto”, puesto que convierte la Lectura, las Matemáticas y las Ciencias en la única herramienta para valorar el sistema educativo, a base de rankings que no tienen en cuenta, por ejemplo, conceptos como la “equidad”, en los que España está a la cabeza. La profesora propone que los estándares de calidad sean diseñados por la UNESCO, “no por la OCDE, que sirve a intereses concretos que, probablemente, no son los de los individuos”.
El malestar contra la política educativa del Gobierno crece, pero viene de lejos. En Madrid cristalizó en el nacimiento del movimiento Marea verde, identificable por las camisetas de ese color que los profesores comenzaron a exhibir en sus protestas. “Fue la reacción a más de tres años de agresiones contra la enseñanza pública y nuestras condiciones de trabajo”, cuenta a Números Rojos, en nombre del movimiento, Claudia Sandra Villa, quien cree que la ley educativa que propone el Gobierno “pretende convertir a los estudiantes en clientes, de forma que tengan educación quienes puedan pagarla”. En los pocos meses transcurridos desde su nacimiento, la marea verde ha comenzado a extenderse por toda España, después de que algunas comunidades decidieran adoptar el color para sus protestas, y el movimiento se plantea ahora articular su organización a nivel estatal.
No es solo una batalla política la que se dirime. De cómo acabe dependerá la formación de, probablemente, varias generaciones. Quizás, también, la sociedad del futuro. ¿Cómo queremos que sea? “Yo tengo cuatro hijos –dice Caridad García, de IU-, diferentes entre sí. Unos mejores estudiantes que otros, unos con un talento para unas cosas y otros para otras, pero todos son buenas personas. Eso es lo que me importa”.

www.revistanumerosrojos.com

Texto: Juan Luis Gallego. Ilustración: El Rubencio.

Publicado en PÚBLICO.ES

Yaiza, la profesora astronauta.

Centros sostenidos con fondos públicos

Un año más, un alumno de un instituto público obtiene la mejor nota en selectividad en Madrid.

Enhorabuena a Anatolio y a toda la comunidad educativa del IES Juan de la Cierva

Un 9,95 le ha valido a Anatolio Alonso Crespo, alumno del instituto público Juan de la Cierva de la capital, para alzarse con el título de mejor nota media entre sus calificaciones del bachillerato y de la selectividad en la Comunidad de Madrid. Muy alejado de la imagen de empollón — pendiente en la oreja y cara de pillo—, y muy comprometido con la escuela pública, Anatolio va para médico, aunque no descarta otras posibilidades. “No me importaría ser político”, confiesa. Ese futuro, al menos, es el que querrían sus padres, aunque él tampoco dude en criticar a la clase gobernante: “La selección de los que llegan en política se hace a la inversa. Falta meritocracia”.

Anatolio, aplaudido por compañeros y profesores, forma parte activa de la Asamblea Interinstitutos y de la Marea Verde

Su madre, Laura Crespo, ingeniero agrónomo e investigadora, vigila desde la distancia y con orgullo cómo su hijo despacha con soltura a los medios. “Así es como mejor se lucha por la escuela pública. Él mismo decía que estudiaba tanto por eso”, señala. No es de extrañar que Anatolio haya heredado este compromiso forjado en el ámbito familiar.

El joven de 18 años ha acudido a su instituto a las doce de la mañana con la camiseta verde de Escuela pública de tod@s para tod@s y ha reivindicado una enseñanza para todos y de calidad. "La escuela pública es donde me he criado y donde me he formado. Aquí se ven personas que puede que no sean tan brillantes como en el bachillerato de excelencia, pero así es la sociedad", indica. “Mi círculo de amigos tiene el mismo compromiso que yo, aunque puede que no sea mayoritario en gente de nuestra edad. Todo el mundo debería ir a las manifestaciones", añade.

Anatolio ha celebrado su calificación con sus compañeros del IES Juan de la Cierva

Lejos de que estas inquietudes académicas le alejen de otras actividades propias de la edad, Anatolio hace deporte todos los días —ahora atletismo, antes baloncesto— y afirma que no ha dejado de salir ningún fin de semana. “Las últimas dos semanas de selectividad sí que he apretado más y me he quedado en casa. Yo sabía que me había salido bien, pero creo que la suerte también tiene algo que ver”, admite. Su nota más alta ha sido, evidentemente, un 10 en filosofía, inglés, matemáticas y física; y la más baja un 9,5 en lengua.“Es un alumno sensacional. Buen compañero, trabajador y muy interesado en la ciencia. Le gusta ampliar temas”, opina Amalia Pastor, su profesora de biología en tercero de la ESO y segundo de Bachillerato. Incluso con el curso académico ya terminado, Pastor asegura que Anatolio ya le ha pedido que le oriente sobre conferencias de biologías que se celebren en Madrid en verano.

Marisa Aguirre, jefa del departamento de lengua del Juan de la Cierva y una de las profesoras y tutoras de Anatolio en cursos pasados, cuenta que es un alumno "excelente", informa Victoria Torres Benayas. Y destaca, por si queda alguna duda, que "se caracteriza por su interés por saber y conciencia social muy desarrollada". Aguirre expresa en nombre de todos los profesores la satisfacción por la nota de Anatolio y porque "han aprobado el 100% de los alumnos y con unas notas altísimas". "Anatolio fue seleccionado para el programa de Bachillerato de Excelencia, pero lo rechazó porque quería seguir con sus compañeros y profesores", declara Aguirre, que hace hincapié en que es un "instituto público no bilingüe". El Juan de la Cierva, situado en Arganzuela, fue uno de los más activos de la marea verde, la protesta de los profesores madrileños contra los recortes.

"La nota media lograda por los estudiantes de nuestro instituto es paralela a la de los bachilleratos de excelencia sin contar con sus medios", subraya la jefa del departamento de lengua. Sin embargo, un portavoz de la Consejería de Educación señala que el dato no es exacto. Este instituto tiene una media del 7,14 frente al 8,06 del San Mateo, el centro que alberga el bachillerato de excelencia.

Desde el centro, la jefa del departamento de lengua replica que en el caso de los bachilleres de excelencia, los alumnos entran con una nota mínima de ocho mientras que en el resto de centros "los chicos entran a partir del cinco y con hasta dos asignaturas suspensas, siempre que no sean lengua y matemáticas". "Apenas son 82 centésimas de diferencia teniendo en cuenta los medios que tienen ellos y los recortes que hemos sufrido nosotros", añade Marisa Aguirre.

Publicado en EL PAÍS

Anatolio Alonso, alumno del IES Juan de la Cierva, mejor nota en selectividad 2013 y activista de la Marea Verde, atendió a los medios vistiendo la camiseta verde en defensa de la Escuela Pública 

Un grupo de profesores crea libros de texto digitales para evitar que los padres compren cada año nuevos ejemplares

Un grupo de profesores de instituto y de Universidad de la Comunidad de Madrid ha creado libros de texto digitales y ajustados a los currículos oficiales de la región para su difusión gratuita a través de Internet y con el objetivo de evitar que los padres tengan que comprar, año tras año, nuevos libros de texto.

Así figura en la página web de la Marea Verde, en la que el colectivo ha informado de que, por el momento, estos profesores han publicado los libros de Lengua y Literatura de 1º ESO y 2º ESO, el de Tecnología de 1º ESO y el de Ciencias Naturales de este mismo curso. Además, ha asegurado que a lo largo de 2013 se terminarán los de 3º y 4º de Lengua, 2º de Ciencias Naturales y 1º de Matemáticas.

Según han explicado, la Marea Verde ha decidido emprender la edición de estos libros, que según aseguran ya se emplean "con éxito" en algunos centros, ante "la impotencia" que dicen sentir cuando tienen que comprar nuevos libros de texto a las editoriales que utilizan "todos los medios" para obligarles a ello.

En este sentido, han incidido en que, aunque los libros de texto deberían mantenerse sin variaciones durante cuatro años, las diferencias entre comunidades autónomas, el contestar los ejercicios en el propio libro o la reedición del libro por folletos pone a los padres en la tesitura de tener que volver a comprar un libro nuevo cada año.

Ante esta situación y gracias a la tecnología, este grupo de profesores de instituto y de Universidad de la Comunidad de Madrid ha decidido escribir libros de texto digitales para su difusión gratuita a través de Internet.

Según han asegurado, estos libros cumplen con los requisitos del currículum de la Comunidad de Madrid y recogen las "necesidades reales" de los alumnos gracias a la "experiencia real" de los profesores que los escriben.

LIBROS DE TODAS LAS MATERIAS

En su web, el colectivo ha explicado que la elección de un libro de texto "siempre la hace el departamento de cada asignatura dentro de un instituto", por lo que han invitado al resto de profesores ha contribuir con la gratuidad de los libros de texto.

También han animado a otros profesores a escribir más libros en los grupos de trabajo por asignatura que han formado. Además, piden a los padres de los alumnos que informen a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos de su centro.

Además, el colectivo ha montado una mesa informativa en la Feria del Libro de Madrid, donde permanecerán hasta este sábado, 15 de junio de 2013, con el objetivo de informar a los visitantes de esta feria de su proyecto. "Todos los que quieran pasar y colaborar, aportar, ayudar o sugerir serán bienvenidos", han señalado en su web.

Estos libros están publicados con licencia 'Creative Commons' de forma que cualquiera puede copiarlos y difundirlos, citando al autor original. Según han explicado, para facilitar el reconocimiento de la autoría ha sido necesario registrarlos en un registro de la propiedad intelectual pues Creative Commons no guarda un registro de obras publicadas.

Así, los libros están registrados en el servicio DMRights que desde su página web permite automatizar el registro de obras publicadas en Internet como páginas web y documentos pdf. Los libros, por tanto, podrán descargarse directamente de Internet en formato pdf.

Publicado por EUROPA PRESS

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